砸開壁壘，提升農村中學生語文素養的課堂策略

袁圓

在提升農村中學生語文素養的道路上，我們一直艱難地探索著。由于諸多因素的影響，農村學生習慣用羞澀、膽怯、被動、僵化圍成無形的課堂壁壘。只有砸開這些堅固的壁壘，優化課堂教學模式，調節教學節奏，才能讓學生大腦開動起來，在開放自主的教學氛圍中提升語文素養。

一、課前演講，張開怯于說話的嘴巴，讓他們聲情并茂地表達

課前五分鐘演講是一項綜合性的學習活動，能夠打開教師一人言的局面，是提升語文素養的首要環節，也為學生提供了一個“寫、說、聽、評”的競技場。教師要精心組織，科學安排，讓農村學生張開怯于說話的嘴，讓他們在屬于自己的自由空間里聲情并茂地表達。

（一）合理設計，激發學生的參與熱情

教師要構建課前演講的訓練體系，保證演講有序、有效地常態開展。根據不同學段學生的特點，循序漸進，適當限制，逐漸開展。如高一新生設計四輪演講，第一輪以“自我介紹”、“同學印象”為主，克服膽怯心理;第二輪以“分享成長記憶”、“講述感動故事”為主，用熟悉的材料增強自信;第三輪以“閱讀分享”、“心靈感悟”為主，提升演講內容的文學味;第四輪以“時事解讀”、“焦點評說”為主，提升演講的思想性。這樣有序推進，讓學生由膽怯到膽魄，由敢說到演說，由讀稿到脫稿。

演講前要設計好評價標準，要觀察演講者的表情、眼神、姿態和語言，評價要客觀;聯系自己的生活、閱讀、感悟經歷，評價有共鳴;抓住動情點、入理點，賞析有深度;迅速捕捉主題，賞析有哲理;不能茍同處，評價要含蓄。

（二）方式多樣，充分展現學生的創造精神

精心設計的演講在推進過程中，會隨著演講內容衍生出多樣的演講形式，展示出學生無窮的創造力。如“課本劇表演式”，學生自發組織，將《雷雨》話劇搬上演講臺，不僅在人數上改變了“一人說，眾人聽”的單調樣式，而且在服裝、道具上也用足心思。短短五分鐘的背后，是學生創新表達的自愿自為，在稍顯稚嫩的表演中卻彰顯了學生敢于突破自我，自主合作的創造精神，這本身就是語文素養自覺提升的生動表現。再如針對班級出現的問題，進行“實話實說式”演講;針對社會熱點問題，進行“焦點訪談式演講”;針對分享閱讀，進行“新書推介式”演講;還有放松式、辯論式、連續劇式、點評式、競爭式、欣賞式、隨感式等，不一而足。

二、合作探究，松開農村學生拘于聽課的狀態，讓他們神采飛揚地思考

農村學生上課習慣聽老師講，拘于聽課，被動學習，在逐步疊加的課堂壁壘里，安然虛度一堂堂收效甚微的課。合作探究課堂活動方式，松開了學生規矩聽課的手腳，讓他們在思維的碰撞中神采飛揚，煥發出學生應有的靈氣。

（一）精置問題，讓合作探究有價值

合作學習的前提是學生有共同的學習目標，強烈的合作意識。這需要教師精心設計課堂探究點，在有效問題的引導下，營造濃郁的研討氛圍，自然創造合作探究的契機，讓學生自覺地在矛盾點、推進點、創新點等學習受阻處產生強烈的突破愿望。問題如何設置要根據文本內容的需要，精心地選擇切入口，切不可一味制造課堂氣氛，而與教學的推進關聯不大，反而讓學生失去學習的期待。

如在教學《雷雨》一課時，可以采取專題教學法。課前印發相關材料指導學生閱讀，在學生初步了解周樸園的形象后，提出疑問，以備課堂提出并解決。在課堂起始時提出問題：“周樸園，你究竟是誰？——揭開舞臺人物的面紗”。學生們分組合作，從文本中找到依據，相互補充，有理有據，不同觀點之間產生了激烈的論辯，而在這過程中，其余的人物形象也在鑒賞中得到了分析。這樣精置的問題不僅展示了教師的教學智慧，而且激發了農村學生的積極參與潛能，營造了探究氛圍，凸顯了合作意義。

（二）精心組織，讓合作探究有實效

在合作探究中經常會遇到這樣的情況：探究時熱熱鬧鬧，有說有笑;但回答時卻冷冷清清。合作探究流于形式，熱鬧一番，倉促收場。

所以要精心組織，讓合作探究有實效。首先在座位安排上，可變“秧田式”座位為“馬蹄形”座位，為學生搭建一個便于交流的平臺，營造表達的機會。再按照學生水平的高低，合理確定討論小組，以便組內互助。尤其要關注“邊緣化”的學生，把他們拉進討論組中，讓人人有說話的機會，確定一人負責整理記錄討論成果。然后要嚴格控制討論時間，讓探究在有限的時間內緊張有序地開展。最后，對積極發言的、研究成果突出的小組給予加分獎勵，激發學生的參與熱情。發言時要求“重復不答，丟點補充;意見相左，形成辯論;論題集中，有理有據”。教師適時調控總結、整理評價，保證探究成果的時效性。

三、展示交流，轉變農村學生僵于記錄的習慣，讓他們自由清晰地書寫

思維需要呈現的方式，如果學生光聽不會記，光讀不會寫，學習成果無法條目清晰地固化，讀寫無法自然轉化，都會影響學習效果和教學質量。自主展示交流活動，讓學生創制板書、當堂微寫作，不僅促使學生掌握所學知識，檢驗學習效果，而且讓學生懂得如何嚴謹有序地呈現出來，展現學習的風采。

（一）說寫結合，板書設計讓思維嚴謹有序

精妙的板書設計是教學內容高度提煉概括后的藝術化、有序化呈現，體現了教者的匠心;在教學的某些環節，讓學生由說到寫，邊說邊寫，創制板書，一方面能增強學生提煉概括零散知識的能力，另一方面培養學生嚴謹有序、脈絡清晰的思維習慣。激發了課堂的創造力。教師教給學生的不僅是知識、能力，還要形成習慣，尤其是思維習慣。布局合理、主次分明、邏輯清晰、書寫工整的板書正是學生嚴謹有序思維的直觀體現。讓學生在老師的引導中自由摘取成果，這樣到手的果子才格外香甜，記憶尤深。

（二）讀寫結合，微型寫作讓閱讀開花結果

在閱讀教學的過程中，合理地安排當堂限時微型寫作，將極大地提升課堂的品質。讀寫結合，讓課堂由熱鬧的賞讀探究轉入安靜的現場寫作，將閱讀感悟、美文習得焐化為自我創作的靈感。這樣的微型寫作基于閱讀的“被動”，甚至濫竽充數地“僵化記錄”，但又能打破“僵局”，讓學生在創造性的學習中，自由清晰地抒寫心靈世界。而語文素養的提升就在學生提筆的那一刻！

（作者單位：揚州市江都區

大橋高級中學）