運用對話教學范式構建語文高效課堂

邵亞梅 高相平

對話教學是在新一輪基礎教育課程改革背景下出現的一種新的教學形態，是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學。相對于傳統教學而言，對話教學在教學目的觀、過程觀、師生觀、評價觀等方面都呈現了全新的面貌。在語文教學中，教師與文本、學生與文本以及師生、生生之間的對話構成了對話教學的基本范式。

本文旨在通過對話教學策略的探究，提高語文課堂教學效率，讓課堂這塊主陣地在有限的時空內發揮最大的功能，成為學生學習交流、共享成果、共同成長的樂園。

一、放開手腳，讓學生“占據”課堂教學的主陣地，搭建平等、民主的對話平臺

教師和學生人格平等和教學民主是對話教學的前提。尊重學生的主體地位，教師就要走下講臺，走進學生中間，同時成為一個學習者和參與者。對話不是被迫的你問我答，而是心靈的溝通與呼應。語文課堂要把主動權還給學生，堅持學生在課堂教學中的主體地位，就要放開手腳，最大限度地去調動學生的主觀能動性，給學生創設問題情境。對話教學古已有之，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》 等經典著作里面就有典型的對話教學模式，孔子循循善誘地提問，弟子各具情態與個性地對答，“春風化雨”的教誨，“如沐春風”的感觸，教學情境就成了融融樂樂的生活片段，成了愛與智慧的交流溝通。

二、騰出空間，讓學生的合作學習真實有效，落實細致、充實的對話過程

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種有創意和實效的教學理論與策略，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”合作學習從學生主體的認識特點出發，把大量課堂時間留給了學生，強調集體意識和能力。一節課，合作學習是否成功、是否有效在很大程度上決定著一節課的教學目標能否實現，是否促進了學生的發展。合作學習的最終目的是要讓學生能夠共享學習成果，樹立集體意識和協作精神。共享學習成果，不僅僅是學習資源的共同利用，也不僅是學習目標達成以后的某種情感釋放。

語文課堂中的“對話”，則是在課堂這個特殊的空間，師生憑借教材，均以主體的身份參與交談和交流的教學方式。它不僅是教師與學生，學生與學生之間的觀點、主張的對話交流，還是學生與作者、作品之間的心靈、情感的對話交流。而平等對話則是人格對等基礎上的交融，相互信賴氛圍下的啟迪。要落實好這一過程，就要處理好學生—教師—文本之間的關系，讓對話過程充實、合理。

三、給出時間，讓不同層次的學生都能享受到分層的樂趣，尊重豐富多彩的對話結果

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。”課堂教學要面向全體學生，實現每個學生的發展是高效課堂追求的目標。所以，我們要努力挖掘每個學生的特長和潛能，讓每一個獨立的個體都能得到不同程度的發展。分層教學已被廣泛運用于整個教學環節中，對于不同文化基礎的學生給他們不同的方法、目標和任務是很有必要的。比如學困生在一個群體里往往是最令老師“頭疼”的，他們的被人輕視甚至自我輕視都有很深的環境淵源。因此，針對學困生的特點，要采取分層激勵措施，消除他們的自卑心理，給他們進步和轉化的時間，幫他們樹立自信。同時，也要讓學困生在合作學習中得到來自同學的鼓勵和幫助，讓他們體驗學習過程中的艱辛與喜悅。語文課堂更應該重視對話教學，讓不同層次的學生都有話語權，展現豐富多彩的對話結果，實現教學目標與教學評價的多元化。

四、合理引導，讓學生根據自身經驗形成對知識的建構，實現與自我心靈的對話目標

師生對話、生生對話以及學生與文本對話的過程，其實就是學生明確目標，感知問題，分析問題、解決問題的過程;也是學生產生感悟、合作共享、進而進行個性化解讀的過程。對話教學以知識的建構為中心，學生成為知識意義和個人身份的雙重建構者。在語文課堂教學中，教師可以從學情入手，引導學生主動獲取知識，內化提升，拓展學生思維空間。而學生與自我心靈的對話是要學生達到根據自身經驗去建構有關知識的能力，最終達到使自身的認知結構得到發展的目的，這也是對話教學的最高境界，實現了這一目標，課堂才能變得高效而有活力。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”重點立項課題“中學語文課堂對話教學范式的應用研究”的階段性成果，課題立項編號為：GS[2014]GHBZ087）

（作者單位：莊浪縣水洛中學

莊浪縣陽川中學）