語文閱讀教學要有文本意識

宦有生

在語文閱讀教學當中，文本是教學的憑借。但是，從當前情況來看，很多高中語文教師，對于文本的理解和運用并不到位。甚至出現了完全不依靠文本進行教學，對文本進行斷章取義的教學以及無限制拓展延伸的教學，文本所起到的作用被無限地弱化。所以，如何有效加強語文閱讀教學中的文本意識已經成為當前語文教學活動的重點所在。

一、 細讀文本，激發情感體驗

在如今這樣一個群體朗讀大形勢下，學生對于文本的理解程度還存在認知缺失，主要原因是學生在朗讀中并沒有將自己融入到文本當中，對于文本的理解也僅僅是淺層次，并不能深入地理解作者所表達的情感。而所謂的細讀文本，則是要求教師在學生閱讀之前，給予學生一定的提示，然后讓學生在閱讀的過程當中尋找問題的答案。須知閱讀教學的憑借是文本，問題的答案也在文本中。與此同時，教師給予的提示或者提出的問題，必須要能夠有效激發學生和作者之間的情感共鳴，這樣才能夠促使學生在讀的過程當中，深切地感受到作者的寫作意圖。

以蘇教版高語中《我與地壇》這篇課文為例，這篇課文主要講述的就是對于親人和生命的一種感悟，地壇只是作為一種載體而存在。所以，教師就可以提出問題：作者和地壇是一種什么樣的關系？作者對于母愛是一個怎樣的理解？在給出這兩個問題之后，學生的閱讀就會變得有方向，在讀課文的過程當中，也能夠深切地體會到作者所要表現出的情感。

二、 剖析文本，深入感受意境

學生對作者表述的情感有一定的了解之后，教師就應指導學生對文章進行深層次的剖析。在這一階段就需要教師對文章進行逐段地分析，使學生的思維能夠跟上作者的腳步。

還是以《我與地壇》這篇文章為例，教師所應該做的就是將文中作者的情感表達，在文本語句的解讀過程當中充分地體現出來。作者和地壇之間的關系，我們通過閱讀課文就可以找到，其中包括“地壇距離我家很近”，“我和地壇有著相似的命運”以及“地壇的存在給了我生活的勇氣”。第一句不用解釋，完全是地理因素而已;第二句作者和地壇相似的命運就是曾經都是鼎盛時代，但是現在作者殘疾，而地壇也是荒蕪了;第三句地壇給了生活的勇氣，那么剖析起來就是地壇荒蕪了許多年，依然是矗立在此，并且煥發出生機，就如同作者的人生一般，作者在課文當中曾提到“地壇雖然荒蕪，但并不衰敗”，我們都知道荒蕪和衰敗本是相連的，但是作者確說荒蕪卻不衰敗，這就需要教師引領學生進行剖析。雖然，地壇中人跡罕至，但是這里并不缺乏生命的足跡，旺盛的生命力在這里展現。所以，作者可以用荒蕪二字形容地壇的景象，但是又要用并不衰敗來闡述這種旺盛的生命力，這種不屈的、向上的精神。文章的第二部分，作者表述的是對于母親的思念，其中有這樣一句“母親離去后，‘我’搖著輪椅在園中度過一天”。這一天的時間，是母親離去之后的時間，這一天作者的心中充滿著惆悵和茫然，也正是這一天，才使作者深切地體會到母親對于自己的那種摯愛之情。作者在行文的過程當中，每一句話都是有的放矢，作為教師就需要引領學生對于文本進行深層次地剖析，使學生的感受從淺薄到深刻。

三、 拓展文本，實現境界升華

“教的目的是為了達到不教。”所以，在閱讀教學的過程當中，還需要進行文本上的鏈接。使學生能夠在延伸的過程當中有效加強自身的運用能力，實現境界上的升華。還是以《我與地壇》這篇文章為例，在講述到“"蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須……”這一段的時候，教師就可以延伸魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上……”從這兩篇文章當中體會荒蕪地壇當中的生機和破敗園子當中的生機，使學生對于這種生命的感悟更進一步，具體的閱讀能力也會得到有效地提升。

綜上所述，文本是整個語文閱讀教學的憑借和重點，所以在整個閱讀教學的過程當中，就必須要將文本意識放在首要的位置。使學生能夠充分在細細品讀的過程當中了解文本中所展現的情感，在深入剖析之下領悟作者的深切感情，并且在拓展延伸過程當中，最終有效實現自身閱讀的能力的根本性提升。

（作者單位：連云港市新海

高級中學）