信息技術課程實踐性作業探索與研究

唐歡迎

筆者從2012年開始著手探索一種適合信息技術課堂教學，并注重培養學生的興趣和意識、重視學生信息素養的培養的作業設計方案。通過兩年多來的實踐和不斷完善，初步設計出一套圍繞實踐性作業開展信息技術課堂的教學方法。

圍繞實踐性作業開展信息技術課堂的教學方法具體實施方式如下：教師根據課堂教學進程，遵循可操作性、開放性、知識性，分時段布置實踐性作業，并激勵學生完成作業創作，教師和學生一起及時評價分析上交的各次作品，分析各次作品，提出適當的意見，提高作業質量。實踐性作業的選題可以是學生自己選定，也可以是教師給定范圍（本次研究中要求學生自己選定主題創作）。

一、信息技術實踐性作業的研究過程

（一）硬件和軟件基礎的調查。

信息高速發展，學生家中計算機的擁有率普遍較高。調查的學生中，有98%的學生已在小學或初中學習過信息技術知識，經過小學或初中階段的信息技術課的學習，他們大部分都已掌握一些應用軟件的基本用法，可以解決一些較簡單的實際問題。

通過調查顯示，學生最喜歡的學習信息技術課程的方式是“通過完成若干任務（或活動）來獲取鞏固知識”。通過大量調查和分析可知，在信息技術課堂中圍繞實踐性作業開展信息技術課堂的教學方法完全可行。

（二）實施過程。

在高一第一學期中，根據高中信息技術課程安排，在班級授課的方式下完成課堂知識的教學后，設計了四個實踐性作業，以下具體介紹實踐性作業的內容、創作時間、創作要求、作品上交要求。四個實踐性作業創作地點可以是三個：一是在課堂中創作；二是家里有電腦的學生可回家繼續創作作品；三是家中無電腦的學生可利用活動課到機房繼續創作作品。這三個創作地點以第一個“在課堂中創作”為主，在老師完成某一章節的知識教學后，即可以開始創作，每節課完成作品中某部分的創作，下課后將半成品通過ftp上傳到教師機，以便下次課堂繼續創作，或回家創作。

（三）作品創作評價標準。

學生根據評價標準創作作品，既能有據可依，又能自由發揮。教師根據評價表制作實踐作品評價成績統計表，四個實踐性作品的評價統計表平時都放在教師機上，讓學生共享。學生可以在課前時間點擊查看，對自己上節課的練習情況進行了解，如果已經獲得滿分，就可查看前面作業一些遺漏，進行查漏補缺。根據評價的總得分再轉化為四個等級，分別為“優秀”、“良好”、“加油，需要努力”、“加油，快趕上來”。學生的評價既有定量的評價，又有描述性的文字評價，對學生的學習主動性、創造性、合作性、自我發展等下評語。

通過這種方法，教師可以對全體學生作品制作情況一目了然，然后針對統計顯示的幾個分析后仍舊沒有完成的學生進行個別輔導，這樣可以避免有學生漏網。而且統計后有綜合統計處理的詳細表格可查，再次避免漏網之魚。學生對自己、同學的水平也有清楚的體會，根據追蹤數據自我分析，及時補全未完成的任務，避免兩極分化。

二、研究成效

（一）教師精批細評，激勵學生創作。

信息技術課堂中的實踐性作業有別于其他學科的批作方式，在日常教學過程中，要注意觀察學生的創作過程，對他們的學習情況做出及時反饋，發現學生的閃光點。反饋的形式不拘一格。激情洋溢的夸贊、發自肺腑的微笑、關切注視的目光、友善詼諧的提醒，這些都可以激發學生的學習動機。幫助學生及時、清醒地了解自己的進步與不足，成為他們努力學習的推動力。對于學生創作時遇到的問題，教師要進行反思，不斷提高教學水平。

（二）學生秀作品、“推銷”作品。

學生完成的實踐性作業的成品和半成品作業都上傳到教師機上，各學生都可以通過網絡查看其他學生的作品制作情況。還有一個特別的文件夾“秀秀我的佳作”，如果學生想向全班同學展示自己的佳作，就可以把作品放在這個文件夾中。每堂課正式上課前三分鐘和上課后三分鐘，教師都會在大屏幕投影儀中輪播這些作品。并讓學生根據評價表自評，使其正確對待自我，讓學生學會自我評價，正確對待自我。通過自我評價，學生了解自己的進步，發現自己的不足，促進自己的發展，并在這個過程中養成自我反思的習慣，提高自我認識的能力，達到學會學習、自我提升的目的。

（三）學生互評作品，促進學生間的交流與合作。

每次作品展示和自評時，添加一個“給我提提金點子”環節，學生群策群力給展示作品的同學提作品的修改意見。通過交流與合作，學會尊重和理解，學會評價和約束，對合作的情況、結果進行評價與記錄，通過評價，加強學生間的交流與合作。學生自評和學生互評有機結合，激發學生的學習興趣，鑒定學生的學習成果，獲得作品成功的體驗。這兩種評價機制不僅充分展示了自我，還達到了相互促進、共同提高的目的。

（四）彈性作業，激其信心。

實踐性作業的選題和創作過程都是學生自主選擇的，學生自主選擇作業，不單只滿足書本的知識，還有了熱情參與的期望，真正成為學習的主人。彈性化的作業，讓每個學生各盡其能，“各顯身手”。信息技術課堂中，沒有后進生，只有差異，教師必須承認學生發展存在差異性，通過不同作業的要求，引導他們汲取、探究知識，讓每一個學生都在不同起點上獲得最大限度的發展。

（五）培養學生的創新精神，鞏固和靈活應用課本知識。

課堂教學受教學大綱的限制，對于一些基礎較好的學生來說就會認為教材的內容不夠，且缺乏感性認識，課外創作就可使課堂教學得到延伸，使學生學到的書本知識得以應用，吸收多方面的新鮮信息，擴大知識面和視野。

創作實踐性作品對發展學生的個性特點，培養學生的開拓精神，引導學生鍛煉各種才干創造極好的機會。