小小設(shè)計(jì)意圖引出的大大思考

王莉莉

摘 要： 本園地處常州市戚墅堰區(qū)，教師中有60%是五年內(nèi)的新進(jìn)教師，他們中幼師專業(yè)的教師比例為58.7%，非幼師專業(yè)的教師占41.3%，他們所寫的教案設(shè)計(jì)對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)甚至教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)意圖剖析，但是在實(shí)際撰寫設(shè)計(jì)意圖時(shí)，他們往往無從下筆，不知道該說些什么，該從哪些方面入手。作者根據(jù)本園教師備課的實(shí)際情況，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行了歸納和整理。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 設(shè)計(jì)意圖 教育思考

我園設(shè)計(jì)實(shí)施的教案是根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、主題內(nèi)容的范圍和各年齡段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)施的，其中設(shè)計(jì)意圖是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而抒寫其意。設(shè)計(jì)意圖的撰寫是將這種思考書面化與細(xì)致化，一般包括開始部分、基本部分和結(jié)束部分。

一、設(shè)計(jì)意圖的語言表述

具體敘述時(shí)，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的性質(zhì)，體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容自身特點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)，不同活動(dòng)內(nèi)容具有不同性質(zhì)和發(fā)展價(jià)值，它對(duì)一個(gè)具體活動(dòng)的目標(biāo)的制定具有制約性。教師應(yīng)挖掘活動(dòng)內(nèi)容的教育價(jià)值，體現(xiàn)活動(dòng)功能的綜合性，具體表述時(shí)，每一方面盡量分別闡述，避免交叉，但應(yīng)考慮突出重點(diǎn)，不必面面俱到。同時(shí)要考慮下一環(huán)節(jié)對(duì)上一環(huán)節(jié)活動(dòng)的補(bǔ)償功能（延續(xù)性和漸進(jìn)性），就是我們通常所說的鋪墊作用等。教師要根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)的反饋信息了解幼兒發(fā)展情況和水平，有針對(duì)性地表述下一環(huán)節(jié)活動(dòng)，宜采用以促進(jìn)幼兒掌握、發(fā)展的價(jià)值功能表達(dá)，如由此展開的活動(dòng)能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，且表述具體、明確，切近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

是否注重營造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境？能否滿足幼兒的需要和興趣？能否吸引幼兒學(xué)習(xí)和操作，并從中獲得成功的喜悅和愉快的情緒體驗(yàn)？能否滿足幼兒適宜發(fā)展的需要？能否根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)和需要，合理而靈活地使用集體、小組、個(gè)別和自選等多種活動(dòng)形式？能否根據(jù)個(gè)別幼兒的特殊情況實(shí)施個(gè)別教育？是否注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)？能否以積極運(yùn)用感官為原則，為幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件？是否與幼兒已經(jīng)經(jīng)歷的活動(dòng)具有延續(xù)性？是否對(duì)幼兒已經(jīng)經(jīng)歷的活動(dòng)具有彌補(bǔ)性或擴(kuò)展性？是否遵循動(dòng)靜交替的原則？是否避免各環(huán)節(jié)之間的自然銜接與靈活轉(zhuǎn)化的時(shí)間浪費(fèi)？是否在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，有明確的信號(hào)讓幼兒意識(shí)到要轉(zhuǎn)向下一個(gè)環(huán)節(jié)了？是否注重采用游戲或游戲活動(dòng)方式激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性？

二、活動(dòng)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)意圖

每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)效能。活動(dòng)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)者的觀念上應(yīng)包括層次分明的三個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)的開始部分、基本部分和結(jié)束部分。但在設(shè)計(jì)意圖的具體闡述時(shí)，應(yīng)注意各部分之間的相互聯(lián)系，使整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃成為一個(gè)整體。各環(huán)節(jié)之間組織過程的設(shè)計(jì)，應(yīng)以積極運(yùn)用感官為原則，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的形式和多種活動(dòng)方法（言語的、直觀的、實(shí)踐的）為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，能促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意解決以下問題：

1.開始部分

如何集中幼兒的注意和引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣？如何展開活動(dòng)并自然導(dǎo)入本次活動(dòng)的主題？等等。

2.基本部分

如何維持幼兒學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)幼兒的多種感官參與活動(dòng)，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性？如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、比較、分析和綜合，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力？等等。

3.結(jié)束部分

如何鞏固所學(xué)知識(shí)和技能？如何對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)？如何在愉快活潑的氣氛中結(jié)束活動(dòng)，并引發(fā)幼兒繼續(xù)活動(dòng)的愿望和興趣？等等。

整個(gè)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)意圖應(yīng)綜合考慮多種影響教學(xué)活動(dòng)的因素。例如：教具的運(yùn)用、教師組織活動(dòng)的言語和提問、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決等，都屬于各教學(xué)環(huán)節(jié)中的微觀設(shè)計(jì)意圖，教師在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)認(rèn)真考慮。

三、具體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（舉例體育和語言）

1.體育活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

開始部分設(shè)計(jì)意圖：要抓住幼兒的注意力和興趣點(diǎn)，讓幼兒明確本次活動(dòng)的內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。通過簡單的操節(jié)鍛煉幼兒身體各器官，為下面環(huán)節(jié)做鋪墊。

基本部分設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用游戲化情境，練習(xí)或者學(xué)習(xí)新項(xiàng)目或者難點(diǎn)，提高已有的練習(xí)難度，讓幼兒多次練習(xí)提高幼兒的體育素質(zhì)，培養(yǎng)一定的體育心理品質(zhì)。教師要采用多樣化的指導(dǎo)方式，捕捉可能或者已經(jīng)發(fā)生的條件或者時(shí)機(jī)關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

結(jié)束部分設(shè)計(jì)意圖：放松幼兒的身體，做一些簡單的整理恢復(fù)運(yùn)動(dòng)，讓幼兒的情緒恢復(fù)到安靜，并讓幼兒和教師一起整理運(yùn)動(dòng)器材。

2.語言活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

活動(dòng)開始：調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，并讓幼兒了解活動(dòng)的內(nèi)容是什么。

基本活動(dòng)：需要教師的示范或者演示，讓幼兒逐漸樂于參與活動(dòng)，進(jìn)行有步驟的練習(xí)。

活動(dòng)結(jié)束：幼兒經(jīng)過較為集中思想的學(xué)習(xí)之后，要讓幼兒在輕松的氛圍中結(jié)束本次活動(dòng)。

活動(dòng)延伸：在平時(shí)日常生活中，如區(qū)域游戲或者戶外游戲中組織幼兒復(fù)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的有效積累，從而發(fā)展幼兒的語言能力。

當(dāng)然，在每一個(gè)活動(dòng)過程中都會(huì)出現(xiàn)所謂的微觀設(shè)計(jì)意圖，教師需要了解并掌握如何在活動(dòng)中激發(fā)幼兒在每一個(gè)環(huán)節(jié)中參與的興趣，如何設(shè)計(jì)提問讓幼兒有效探索活動(dòng)。