單元意識(shí)，文本解讀的金鑰匙

鄭丹青 桑進(jìn)林

《記念劉和珍君》是魯迅先生的名篇之一，是多種教材的保留篇目。這篇文章看似簡單，實(shí)則教師難教，學(xué)生難學(xué)。2014年10月12-14日，甘肅省教科所舉辦了第五屆“創(chuàng)新杯”高中語文課堂展評(píng)大賽，《記念劉和珍君》就是參賽者教授的篇目之一。筆者有幸觀摩了這次大賽，聽了好多出彩的課，也聽了幾節(jié)有遺憾的課。有一位教師在處理文本的時(shí)候，花了大量的時(shí)間來梳理劉和珍的生平事跡，不經(jīng)意間將《記念劉和珍君》處理成了《劉和珍君傳》，而將隱藏在文本中的感情，隨手扔掉了，非常可惜。

當(dāng)然，要教授《記念劉和珍君》，梳理劉和珍的生平事跡必不可少，在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在體味文本的“情味”上，這里的“情味”包括情感，還包括情趣、趣味等。情感、情趣和趣味是散文中的靈魂、核心。一篇文章有總體的情味，也有局部的情味。《記念劉和珍君》一文感情非常復(fù)雜：對(duì)愛國青年的愛，對(duì)執(zhí)政府的怒，對(duì)反動(dòng)文人的恨，對(duì)麻木民眾的失望，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的憂憤，對(duì)社會(huì)未來寄予的希望……這些感情和感情因素交織在一起，呈線性展開，構(gòu)成文章的多重意味。筆者采用了“情感之樹”的手段來處理這個(gè)問題，收效甚好。

課堂上，我首先要求學(xué)生找出能寄予魯迅先生情感的句子，這樣的句子是很多的，比如：“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她。我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已”;

“四十多個(gè)青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？長歌當(dāng)哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼;以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前”

“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測(cè)中國人的，然而我還不料，也不信竟會(huì)下劣兇殘到這地步”;

“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞”;同學(xué)們通過這些句子，很容易歸納出體現(xiàn)感情的關(guān)鍵詞語，如“尊敬”、“自責(zé)”、“悲哀”、“憤慨”、“無奈”、“紀(jì)念”、“抨擊”、“警告”、“贊揚(yáng)”、“鼓舞”、“哀痛”、“兇殘”……然后，我把它們畫成一棵樹：

通過這棵“情感樹”，我們不難發(fā)現(xiàn)魯迅先生的感情如此復(fù)雜，既有悲哀，又有憤怒;既有希望，又有自責(zé);既有無奈，又有抨擊……作者心里面五味雜陳，有很多話要說，但又理不出頭緒，說不出來，只好在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“我實(shí)在無話可說”、“那里還有什么言語”、“我說不出話”。

但是，面對(duì)段祺瑞執(zhí)政府的兇殘，面對(duì)無良文人的污蔑，先生“還有話要說的”，于是在程君的反復(fù)催促之下，寫就了《記念劉和珍君》，“就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前”。

這樣就有效地處理了魯迅先生寄托在文章中復(fù)雜的感情，也理解了“我實(shí)在無話可說”的含義，可謂一箭雙雕。

人教版必修一第三單元除了《記念劉和珍君》外，教材編寫者還選編了巴金的《小狗包弟》和梁實(shí)秋的《記梁任公先生的一次演講》，這些文章雖然內(nèi)容各異，但都有一個(gè)共同的地方，那就是“字里行間融入了真摯的感情和深刻的感悟”，正如編寫者所說：“閱讀這些文章，要透過對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。”以上的課例，給我們的啟發(fā)是：在處理文本的時(shí)候，一定要有單元意識(shí)。

單元意識(shí)是廣大語文教師講授課文不可忽視的一個(gè)重要法寶，可以讓我們有效避免“只見樹木不見森林”和“盲人摸象”的弊端，突顯整個(gè)單元的系統(tǒng)特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確，能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，從宏觀上把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，也可以幫助學(xué)生整體理解教材編寫者的意圖，準(zhǔn)確理解文本，提升閱讀理解的基本素養(yǎng)。

（作者單位：張掖市張掖中學(xué)）