《記念劉和珍君》該學些什么

聞增剛

這兩天參加學校高一年級語文視導，接連聽了七節語文課，七位老師教的是同一篇課文《記念劉和珍君》。他們集體備課做得到位，教學目標高度統一，教學程序完全一致，教學目標基本達成。但綜觀這七節課，有幾個地方不能不引起我們對提高閱讀教學實效性的思考。

一、 課堂教學目標的制定應突出重點

就《記念劉和珍君》這篇文章的教學，七位老師制定的教學目標均為：

1.識記并掌握本文重點字音字形;

2. 熟讀全文，把握文意，梳理文章結構;

3.總結概括劉和珍的性格特征;

4. 背誦重要語段第四節。

在一課時之內設定了四個教學目標，這四個目標在落實過程中，有的教師僅字音、字形一項就用去了近一半的課堂教學時間，然后匆匆進入第二個和第三個目標，第四個目標就沒有時間完成了。這突出表現出“前松后緊”的課堂結構特點，教學目標達成度不高，教學效果不甚理想。實際上，這四個目標可以刪掉1、4兩個，分別把他們放到語文課前活動和語文早讀來完成。這樣就可以節省出大塊的課堂教學時間，便于集中精力去熟讀課文內容，把握文章意旨，梳理文章結構，概括人物形象，進一步通過文中重要語句含義的理解去探究作者的思想感情。因此，在充分預習的基礎上，第一課時的教學目標就可以調整為：

1. 熟讀全文，把握文章內容;

2. 分析劉和珍的人物形象;

3.體會作者表達的思想感情。

這樣的三個目標，有利于用最寶貴的教學時間去完成本課最重要的教學目標，以提高閱讀教學的實效性。

二、語文課前活動應把握好“度”

這七節課都設置了語文課前活動，活動內容是諸葛亮的《誡子書》，活動形式是由學生抄寫在黑板上，由提前準備好的學生帶領大家誦讀、翻譯、評析。其內容為“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！”這一段文字，對于剛剛升入高一的學生理解起來是有一定難度的，何況它的篇幅也不算短，要真真正正在積累本上抄完，讀熟，字字句句弄明白文句的意思，也不是三五分鐘就能掌握好的。因此，課前語文活動一定要把握好“度”。一個是內容上的“度”，最好選擇與本課內容相關的材料;再者，沒有必要統一內容，可以百花齊放，豐富多彩。

另一個是時間上要有“度”。要控制在3至5分鐘內，語文課前活動的目的是讓學生養成每天課前積累知識的習慣，也是進入正式學習的預備階段，為課堂上的學習新課做好知識、情緒和心理上的鋪墊。因此，課前語文活動，無論內容上還是時間上都要把握好“度”。都要適可而止。

三、 做好“主問題”設計，提高閱讀實效

在七節語文課中，老師們圍繞目標2和目標3設計了一系列的問題：

1. 課文分7節，哪一小節是寫劉和珍的？

2. 1、2小節在文中起什么作用，能不能刪掉？

3. 6、7節寫了什么內容？

4.集中寫劉和珍的3、4、5節寫了哪幾件事？表現了劉和珍怎樣的性格特點？

5.試用一個字概括劉和珍的形象特征。

這些問題的設置不能說不好，它們可以一步步引導學生展開討論，配合教學課件逐步達成教學目標，但這樣的問題設置缺少了牽引力和深刻性，極易把完整的文章肢解零散。不妨圍繞主要教學目標，做好主問題設計：

1.魯迅先生為什么要寫這篇文章？

2.劉和珍到底是怎樣一個人？（她的事跡和性格特征）

3. 本文共寫了哪幾類人？作者對他們的態度和感情怎樣？

這里的“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問，簡單的追問和習慣的碎問而言的，是指閱讀教學中從教學內容整體的角度或學生整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。它是課文內容和教學過程的內在牽引力，它能“一線串珠”地整體帶動課文的理解品讀，極大地激發學生的討論熱情，課堂氣氛也因此變得生動活潑，從而大大提高閱讀教學的效率。

四、 ?看似活潑的分組討論，應注重學習實效

看似“熱鬧”的分組討論，究竟有多少學習實效？先看這堂課為了讓學生討論，教師投放的問題：

1.概括3、4、5節的主要內容

2. 第3節記敘了哪些事，這些事表現了劉和珍怎樣的性格特點？

3.用一個詞概括劉和珍的形象特點。

教師在出示這些問題后，立刻讓學生站立，分學習小組討論，須知，這是新授課的第一課時，在學生對課文內容不是很熟悉的情況下，一下子讓他們展開討論，缺少了閱讀課文，理解語句，篩選整合信息的環節，為了湊夠教學環節而強加“探究”。有些學生只是站在那兒，并沒有積極參與討論，也未進行閱讀和思考，看似“熱鬧”的自主討論流于形式化，加之所議問題的淺顯化，使閱讀教學的效率大大降低。因此，教師應在學生充分閱讀的基礎上，去設置有價值的問題，引導學生去探究討論，這樣才能將課堂一步步引向深入，從而激發學生思考，達成教學目標，進而完成教學任務。

（作者單位：費縣第二中學）