談初中作文的低碳化教學模式

盧樂

低碳教學是借用低碳經濟的理念而來。“低碳課堂就是在自然和諧的教學環境中，減少無效或低效的教學活動，減少資源浪費，節約課堂時間、師生精力，最大限度地提高教學效率，在有限的課堂時間內‘低投入、高產出’，從而實現師生可持續發展的課堂。”低碳課堂的特征是本色自然、注重簡約、追求高效、以生為本。本文試從三方面來談談怎樣才能做到初中作文的低碳教學。

一、情境植入，讓學生有感而發。

1. 情境植入的定義

情境，指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。情境植入是指教師刻意將生活情境以巧妙的方法植入既定課堂教學，以期借由既定課堂的教學來達到教學目標。

2. 情境植入的作用

情境植入是具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習狀態的重要性，因此課堂教學中情境的植入能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。

3. 情境植入的過程

優美的景色讓人心情舒暢，特別有感觸，以此引導學生先口頭表達。九月酷熱難耐，終于有一天早上起床發現下雨了，我甚是欣喜，感覺郁積在心頭的悶氣一下子蒸發了，感覺無比輕松。當時就想到學生的心情是否也與我一樣？上課時果斷地改變原來內容，改上作文片段練習。

師：今天早上，我一起床聽到淅淅瀝瀝的下雨聲，拉開窗簾一看，“呀，下雨了”，一掃往日的悶熱，呼吸著新鮮的空氣，心情很是舒暢。同學們，你們的心情如何啊？

生：高興。

生：不高興。

師：有這樣心情的原因是什么？

生：我高興的原因是下雨了，天氣變得涼爽了。

生：我不高興的原因是下雨了，不能上體育課了。

生：不得上體育課，就不能比別人快地跑到食堂，就不能打到雞腿。（學生哄堂大笑）

師：同學們的口頭表達都非常簡潔明了，說出自己的心情及原因。那么，如何把簡單的口頭表達變成形象生動的文字表達呢？這就需要運用情景交融的寫作方法。

4. 情境植入的效果

就以下雨為切入點，先從自己早上看到下雨引發的情說起，由此帶動學生口頭表達的積極性，引導他們談雨景，由雨景聯想到什么，比如詩歌之類的;然后還可以說下雨高興不高興，原因是什么。口頭表達之后就是書面表達，提醒學生注意遣詞造句，多運用優美的詞匯或成語。同時，為了讓語言生動形象，多使用修辭方法，字數要求200字左右。

那時學生寫作積極，寫完即舉手朗讀，一起分享一起點評一起打分。學生能明白寫景要與情感融在一起才讓讀者產生共鳴。韓立福說過：“教師興奮的情緒、熱情的關注、勃勃的生氣、殷切的期望都會轉化為學生進步和發展的動力。”

二、寫作指導，讓學生有米可炊。

1. 寫作指導的定義

顧名思義，寫作指導是在作文教學中對學生進行指示教導，指點引導，從而讓學生掌握相應的寫作技巧，寫出一定質量的作文。

2. 寫作指導的作用

提出寫作任務后，每個學生都會有不同的寫作思路，而說往往比寫容易得多。作文難寫，主要是學生沒東西可寫，要讓學生明白作文素材來源于生活。作為老師要引導學生觀察生活，同時要多讀書勤于動筆。而在課堂上，教師要妥善創造好的情境，引導并激發學生說出自己的想法，各抒已見并集思廣益，這樣可以讓學生的寫作思路越來越清晰。

3. 寫作指導的過程

執教蘇教版七年級上冊第一單元作文，我想起了蘇格拉底的話：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”我要通過指導啟發學生發現生活中的寫作素材。

情景導入：同學們告別了小學的老師和同學，升上初中七年級差不多有一個月了，新的學校，新的同學有什么記憶深刻的事情嗎？

師：請同學們踴躍發言，一起分享這一個月來的點滴感受。

生：學習科目增多了。

生：學習很緊張。

師：今天要寫的作文題目是語文書第30頁第一題，現在我們一起審題。請同學們先讀題目。找出重點詞語。

生：“新”字，因為出現了6次。

生：“感受”。

師：同學們找得很好。這篇文章寫新的生活，新的感受。題目點的新的學校，新的班級，那么我們就可以寫初中的學習生活，內宿生的話還可以多一個選擇：內宿生活。

師：學習生活寫什么才吸引人呢？而且還要緊扣初中生活，人物描寫方法也可以運用上的。

生：上課過程。

師：那怎樣合理地運用人物描寫方法呢？

生：老師問問題時同學們的心理活動。

師：除了心理活動，還可以寫神態、動作、回答時的語言。老師提問時的神態、動作，同學們聽到問題的神態、動作，“我”聽到時的心理。叫到同學或者“我”時的神態等等。

師：那內宿生活呢？

生：同學舉辦演唱會。

生：拿著撐衣桿不小心摔了個四腳朝天。

生：講鬼故事嚇別的同學。

生：洗衣服時，一個在洗，一個倒洗衣粉，一不小心倒在對方頭上……

師：你們的初中生活真是豐富多彩，我現在就非常期待你們的作品。

4. 寫作指導的效果

韓立福曾說：“對學生我們要充滿信心，學生是能夠實現自我的人。”正是有這樣的想法，引導學生談開學一個月的學校生活，氣氛十分熱烈，寫作的素材十分豐富。為學生的寫作提供素材，減少了壓力。而收上來的作文真實可信，有寫開學軍訓生活的，有寫課堂教學的等等。教師都給予很高的評價，讓學生明白生活處處有作文。

三、作文評改，讓學生有例可循。

1. 作文評改的定義

評改，在《現代漢語詞典》中這樣解釋：“（動）批改。”批改，在《現代漢語詞典》中這樣解釋：“（動）修改文章、作業等并加批語。”而這里不僅僅是教師的批改活動，而且還是在修改學生作文之后進行的教學活動，學生也會參與其中。教師批改的是批語，而學生還要動筆修改作文。

2. 作文講評的作用

作文講評是以學生的作文為案例，從中讓學生認識到自己作文中的優點和缺點，并對某些片斷作文進行適當的修改，來加深對某一寫作技巧的認識，最后達到在寫作中揚長避短，有的放矢的作用。

3. 作文講評的過程

新課標要求初中生掌握的寫作文體是記敘文，而記敘文主要是通過敘述事情來塑造人物形象，而如何使人物形象栩栩如生，要注意人物描寫方法。講評作文時我先范讀一篇作文，讓學生明白，“作文來源于生活”，我們要做生活的有心人。并且學習把作文寫得高于生活。

然后抽取一段學生習作進行點評，讓學生參與修改作文。

多媒體展示學生習作：

還有一個晚上，我跟班長講鬼故事，“大師”連忙說：“不、不、不，大晚上講什么鬼故事？要講明天早上講。”其實我和“巴掌”都知道“大師”的心里是害怕的。

這段描寫還可以再形象生動，讓學生思考如何增加人物描寫方法。

學生A：“在‘連忙’后增加神情描寫‘臉上流露出驚恐的表情，擺手說’。”

學生B：“在‘連忙’后增加神情描寫‘皺一下眉頭，瞪大眼睛。’”

學生C：“膽小如鼠的‘大師’捂住耳朵，連忙說。”

最后定稿：還有一個晚上，我跟班長講鬼故事，“大師”瞪大眼睛，皺著眉頭，連忙擺著手說：“不、不、不，大晚上講什么鬼故事？要講明天早上講”。我和“巴掌”相視一笑，其實我們都知道“大師”的心里是害怕的。

4. 作文講評的效果

在講評課上，學生紛紛發表自己的建議，讓我深切地體會到：“學生是一個真正獨立的、具有主體地位和自由意志的‘自然人’。學生的存在是動態、發展、變化的，而不是靜態的，他的人生是一個無止境的完善過程和學習過程。”讓學生參與評改，把他們推到第一線當主角，使其成為評改課的主人。要堅持常評常改，在評改過程中訓練學生的語言表達能力、思維的靈活性和廣闊性，使學生獲取更多的作文知識。這樣，我們的作文教學水平才會大幅度提高，并將促進學生語文素質的全面提高。

總之，初中作文低碳教學首先教學內容要簡潔，要善于利用學生作文中最有價值的地方，深入淺出地引導學生審題，定寫作內容，定寫作結構;其次教學過程簡約化，以學生的真實的生活或認知為起點，讓學生真真切切地了解作文就是這樣寫成的;再次教學手段要精減，多媒體手段只是輔助工具，教師和學生都不能被它牽著鼻子走;最后教師的教學語言要簡明扼要，簡潔明了，教會學生一定的方法，課內外持之以恒地練習，假以時日，學生一定不會再害怕寫作文。

（欽州市教育科學規劃課題《初中文科低碳型教學模式的研究》課題批準立項編號2011C0001）

（作者單位：欽州市第一中學）