淺論中職數學課堂教學模式改革中的教法改革

張丹

摘 要： 隨著中等職業學校招生門檻的一再降低，學生的學習成績每況俱下，所以對于數學教師來講，數學課堂教學模式的改革刻不容緩。作者結合實踐教學，嘗試從創設多種情境方式的教學、開展貼近學生生活和專業的教學、以小組競賽為主的教學、以導學方式為主的教學等四個方面談談教法的改革，取得了良好的效果。

關鍵詞： 中職數學課堂 教學模式改革 教法改革

如今，大多數家長為了孩子能上大學而把他們送往高中，只有個別考不上的學生才上中專。這就造成了中職學校的生源質量每況俱下。學生的基礎、理解能力、運算能力參差不齊，這對于中職學校的教師是一種考驗。數學課是學生最不愿意上的課之一，所以對于數學教師來講，數學課堂教學模式的改革就顯得刻不容緩。筆者從教學實際出發，結合學生的情況對課堂中的幾種教法進行了改革與創新，取得了良好的效果。

一、創設多種情境方式的教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師可以通過故事、實例、游戲、猜謎等形式把學生帶到課堂教學中。其核心在于激發學生的學習情感。這種情境創設可以用于導入、練習、作業等多種環節，而不僅僅只是在導入環節上應用。

比如：在講集合與元素的關系這個知識點時，我把寫著文化用品、非文化用品、鉛筆盒、鋼筆、人民幣、娃娃、手機、書包、作業本等字樣的卡片貼在學生胸前，通過游戲找朋友找到和自己相關的詞條。學生很快分成了文化用品和非文化用品兩個陣營。但仍然有個別學生走錯的，這時教師根據學生游戲的結果講解集合與元素有屬于與不屬于兩大類，使學生很容易學會了這個知識點。又如，在講指數函數的兩個數學模型時，我采用了撕紙實驗創設情境。讓學生準備一張紙，對折剪開，看看它變成幾張紙，再一次對折剪開，看看有幾張紙，以此類推，當它折了n次之后，觀察紙的張數與裁剪的次數之間的函數關系式。再思考紙的面積與裁剪的次數之間的函數關系式，這樣就得到了指數函數的兩個數學模型。

以往的情境教學用在語文課堂上得較多，現在它經過改革和創新用在了數學課堂上，也有很好的效果。有時，習題的講解中加上適當的情境教學，可以激發學生積極的情感，達到德育滲透的效果。比如，在講等差數列的前n項和的習題中，我創設了這樣的情境，把本校學生李響在校時勤奮好學，經常讀一些管理方面的書籍等這樣充滿正能量的事情制作成了一個小短片。由該短片引出了公司成立的年頭、規模、廣告費用成等差數列，并求差數列的前6項和。因為短片中的主人公就是他們的師兄，所以對學生的觸動很大，是學生今后學習和生活的好榜樣，激勵學生自主創業。

二、開展貼近學生生活和專業的教學

中專學生沒有升學壓力，這是他們不愿意學數學的另一個原因。如何讓學生了解數學的應用價值與實踐價值就顯得十分重要。因此，在課堂教學中開展貼近學生生活和專業的教學是一種非常好的辦法。這就需要教師閱讀大量書籍，多與專業教師溝通，讓學生懂得數學有用，要用數學。

比如：講到分段函數時，把出租車的計費規則給學生講解，讓學生計算從學校到大東門多少錢？如果給你10元錢，能否從世紀飯店回到學校？如果能回還剩多少錢？如果回不來，還需要多少錢？這道題可以通過出租車的計費規則寫出路程與資費之間的分段函數。通過計算公里數就可以得到實際打車所需要的錢。進而學生就了解了分段函數，懂得了數學來源于生活，并服務于生活。又如，電子專業的學生應用三角函數的知識了解電流電壓的關系。在講三角函數時，教師設計幾道電流的知識，讓學生體會數學課為專業課服務的理念，進而愿意學數學。教師要關注學生的情感、態度、價值觀，引導學生把課堂中所學的知識和方法用于生活實踐中，多發現現實生活中的數學問題，增強數學教學的實踐性，通過與生活的聯系，充分體現數學價值，從而激勵學生學習數學。

三、以小組競賽為主的教學

小組競賽就是采用分組的原則，以靈活多樣的比賽形式，達到調動學生學習的積極性和主動性為目的教學方法。從定義中不難看出，小組競賽應注意以下三方面：一是如何分組，怎樣合理配置組員；二是以什么樣的比賽形式；三是獎懲政策。通過閱讀書籍，我發現大多數教師會通過自然分組（學生座位）、分層分組（成績的優良差各一組）、強弱結合分組（成績的優良差組合分組）。根據中專學生所具有的特點，前兩組顯然不適合。其原因在于中專學數學的人數較少，如果把基礎本來不好和不愿學數學的學生放在一起，那么教師就根本無法完成教學任務，更別說調動每個學生的積極性。

小組競賽第二個要注意的內容就是要采用什么樣的形式。如果運用得好，那么參與性就強，反之，可能會冷場。如果競賽的內容較難，那么參與度同樣會降低。因此，教師在設計競賽的內容時應多注意學生已有的知識水平。比如：在對函數單元的復習課中，我采用了小組競賽法。全班48人，以二三三的原則進行分組，即每組優等生4人，中等生6人，后進生6人組成。第一環節為只是對對碰，即復習函數單元的所有公式。該環節分成兩部分，第一部分為必答題，教師提問，每組出一名學生回答，答對一題記一分，打錯不扣分。第二部分為搶答題，教師提問，每組第一個站起來回答正確的學生記一分，回答錯誤的組下一輪沒有搶答機會。第二環節為小試牛刀，即每組按規定時間完成習題，可以互相討論，但必須保證每人全會。每一道題每組可以有兩個人不會。因為有個別學生一點也聽不懂，所以教師根據實際情況實際解決了。第三，是以什么樣的方式進行獎勵。不獎勵不能調動學生的積極性，物質獎勵又沒有那么多經費，發獎狀可能只能吸引小學生，與學生的就業掛鉤更能吸引中專學生。因此，對于每堂課表現好的學生給予操行分，因為本校每學期操行分高的就業優先。

四、以導學方式為主的教學

隨著社會發展和政策導向的不斷深入，對于人才的要求也發生著變化。無論是研發人員，還是技術工人，都需要掌握獨立自主的學習能力。因此，導學式的學習方法就可以滿足學生的這個要求。導學式的課堂教學是指在堅持以教師為“主導”，以學生為“主體”的前提下，學生開展自學和探究，逐漸培養其分析問題、解決問題的能力，實現教學目標的教學活動程序。突出學生的主體作用，讓學生積極主動地參與教學過程，導學案要求教師要制作教案和學案，在每堂課的課前，要把每堂課的提綱發給學生預習。在教學過程中，師生共同討論，落實知識目標。在例題方面，教師可以用微課的形式進行講解，習題讓學生來講，可以充分調動學生學習的自主性，啟發他們多動腦。

總之，一堂課只用一種教學方法顯然是不夠的，因此把教學方法恰當地組合是十分重要的。把教科書的知識和內容以生動的情形展現，把教師解放出來，讓學生參與進來，是今后教學的大方向。教學任務是一項常做常新的過程，要求每一個教育工作者不斷探索最適合教育對象的教學方法，發現新的和創造更多的教學模式，強化教學效果。

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