如何對小學生進行寫字教學

陳敬紅

寫字是一項重要的語文基本功，針對小學生的身心特征來說，寫字教學不僅可以鞏固寫字，更有助于更好地完成各科作業，為將來的學習工作打下基礎。長期認真寫字，可以陶冶情操，強化審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。

1962年郭沫若先生指出：“培養中小學生寫字，不一定人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。”這樣養成習慣有好處，能使人細心，集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的，練習寫字可以避免這些毛病。

1.教師要提高對寫字教學的認識

《語文課程標準》指出：“寫字教學要注重多學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的技能，養成良好的書寫習慣。”這就要求教師嚴格指導學生的書寫，讓學生寫字規范、端正、整潔。在學生的日常寫字中，無論是課內還是課外，教師都要做好學生的表率，認真書寫。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。走進學生，握住學生的手寫一寫，讓學生看著寫一寫。不但可以端正自身的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣，還可以讓學生看到一個活生生的寫字標本。

2.注重方法指導，讓學生學會寫

寫字教學如同教孩童學步，起初要你雙手扶著一步一步地走，漸漸放開一只手攙著走，最后可以放開雙手獨行，并逐漸學會跑，切不可急功近利，急于求成。因此，學生在寫字過程中需要教師細致的指導。

2.1觀察法。低年級學生的知覺常常表現得較為籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系。在認字形時，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加上漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使低年級學生掌握字形更加困難，必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰感知字形。通過分析、比較，準確地認知字形，注意字形特點及形近字的細微區別。當學生記清字形后，引導學生仔細觀察田字格里的范字，哪些筆畫長、哪些筆畫短，看清字的布局和間架結構，每組筆畫的位置在田字格中的哪個部位。在仔細觀察了范字后，引導學生仿寫，寫好后讓學生觀察自己的字與范字的差距，分析原因，進行更正，盡量做到一次比一次好。

2.2記憶法。部分學生在寫字時，常常寫一眼看一眼，寫一畫看一畫，寫錯了就用橡皮擦，擦了還會寫錯，直到寫字本被擦破。有的寫了這筆找不到下一筆，把一個字拆成七零八落，這樣會造成每天學習時間不夠用，作業不能及時上交，時間長了，對寫字產生反感。針對這種情況，要求學生把一個字看成一個整體，再看局部，看清字的每一筆形態變化，起筆在什么地方，收筆在哪里，整個字在形體上有什么特點，在學生把握字的整體性的基礎上，仔細觀察筆畫變化、筆順規則。學生在寫字過程中的臨摹，就是在觀察的基礎上記字形的過程。如果學生對范字記得越準確、清晰，下筆時腦海中的字形就越形象、逼真。在下筆寫字時，要讓學生有意識地記住觀察所獲得的信息，再動筆寫字。如描寫記憶，讓學生在說的基礎上，一邊講一邊伸出手指書空，使學生把字的形象牢固地刻在腦海中。又講規律記憶，就是講一些已經學過的筆順規則讓學生記住，如“先橫后豎”、“先里頭后封口”、“先中間后兩邊”等。這樣讓學生在學寫字時根據規律，舉一反三，寫字效果就會強化。

3.關于運筆教學

所謂運筆，指筆鋒（筆尖）在紙上的運轉動作。小學寫字教學運筆主要體現在：落筆時如何做頓的筆畫；行筆的輕重與緩急；收筆的頓、收；轉折的方式，挫鋒的運用等基本動作。

運筆教學是寫字教學的難點，也是重點。小學生如果仔細觀察了壓線筆的位置，就比較容易掌握字的間架結構。但是，百分之八十的學生字寫得像“火柴棒”，不管什么筆畫，都是一樣的粗細，這樣的字呆板，沒有生機。原因是學生不會運筆，或者教師不能準確教導學生運筆。

教師怎樣教學生運筆呢？首先是運筆的形象教學。讓學生感悟筆畫的特征，如撇如長劍，捺如掃帚，橫如扁擔，點像垂露，勾如鳥喙……這些形象的歌句，準確道出筆畫的特征。其次是教師的示范指導。如在捺的教學示范中，我一邊書寫，一邊告訴運筆的要領：頓筆起要重，行筆要快，起筆輕而緩。或是說：頓——重、快——、輕——緩。橫勾的教學中，我一邊示范，一邊重復運筆的要領：頓筆起，運筆快，挫鋒急。這樣，久而久之，學生較容易掌握運筆，寫的筆畫就富有變化，不再是火柴棒了。

4.寫字教學時，教師應該提出總的要求

漢字的形體特點為方塊字，因此指導學生寫字，大多數以方格、田字格進行學習或練習。低年級學生初學寫字，一開始就按田字格范字寫，難度比較大，大多數學生難以把握，忽上忽下，偏左偏右，寫出的字大大小小不一樣，久而久之，學生對漢字的結構和規律也不會掌握。學生在寫字課時，教師應該提出總的要求，不管用什么本子寫字，總的原則就是要把字寫大、寫出字的樣子，指導學生觀察、分析字形，怎樣寫才好看，在豐富感性知識的基礎上，提高寫字技能。小學生在明確總體要求以后，觀察的字體示范，化抽象為具體，具體認識到應該怎么寫字，更好地理解寫字基本知識，從而掌握寫字初步技能。

5.加強對學生的書寫指導

5.1筆畫的書寫指導。從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，他們開始是寫拼音字母，拼音字母多帶弧形，由此從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時，一定要注意筆畫的書寫指導。“女”字第一筆是“撇點”，而學生寫成“豎彎”，“山”字第二筆是“豎折”，學生寫成“豎彎”，“口”字由“豎、橫折、橫”組成，學生寫成“豎折、橫折”組成，在書寫指導時要及時矯正。

5.2偏旁部首的書寫指導。漢字是中華民族文化的重要組成部分，是中華民族祖先智慧的結晶，已成為中華民族的象征。植根于寫字基礎上的書法有著出神入化的線條和千變萬化的空間組合，生動地表現了我們民族的智慧、性情、態勢和精神。富于變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如“好”字偏旁是“女”字旁，書寫時應將“橫”變為“提”，學生則易寫成“女子”。

5.3寫好字，筆順規則不可忽視。在一年級的課本中，已經學習了先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先中間后兩邊、先里頭后封口的寫字規則。這是初學寫漢字的一個難點，要指導學生有規律地把握，一個筆畫較多的字，不僅是書寫規則的指導，而且要加強漢字書寫的綜合指導。