課改促內(nèi)涵發(fā)展

徐學(xué)海　鄭忠慈　冉紅

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)依托自身優(yōu)勢，學(xué)習(xí)借鑒他校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過不斷探索，逐步形成了適合本校校情學(xué)情的“兩主四環(huán)”課堂教學(xué)模式。

“兩主四環(huán)”模式解讀

“兩主”即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。“兩主”是基于主體教育理論和建構(gòu)主義理論的精神，基于“主體發(fā)展”辦學(xué)模式的要求，使學(xué)生的主體性得到最大限度的彰顯，真正成為課堂的主人；使一直以來處在課堂統(tǒng)治地位的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者。

“四環(huán)”即自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑求證。自主學(xué)習(xí)是高效課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)。具體包括三個(gè)方面：一是教師本著既備知識(shí)，更備學(xué)生的原則，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度把握、二次加工的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出供學(xué)生使用的“導(dǎo)學(xué)案”；二是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)得到充分實(shí)現(xiàn)的前提下，主動(dòng)并獨(dú)立完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累與鞏固；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后的結(jié)果呈現(xiàn)，即逐項(xiàng)陳述“我的思考”“我的發(fā)現(xiàn)”和“我的疑問”。

合作探究是高效課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)。各學(xué)科小組（6人或8人）在學(xué)科組長的組織和帶動(dòng)下，圍繞導(dǎo)學(xué)案上教師精心設(shè)計(jì)的問題以及第一環(huán)節(jié)完成之后自我篩選的問題，展開積極而熱烈的討論，激發(fā)學(xué)生的主體性，點(diǎn)燃探究的熱情。探究之后，以小組為單位對(duì)問題答案進(jìn)行整理，形成統(tǒng)一結(jié)論并為“展示點(diǎn)評(píng)”做好準(zhǔn)備。其間，教師巡視觀察，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、解惑。

展示點(diǎn)評(píng)是高效課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由各學(xué)科小組預(yù)先安排的成員將本組學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)于展示黑板上，要求工整、清晰、美觀。隨后各組負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)逐一登臺(tái)，對(duì)本組探究結(jié)果進(jìn)行解說、佐證，并接受質(zhì)疑。展示的過程，就是回報(bào)勞動(dòng)付出的過程，是主體價(jià)值體現(xiàn)的過程；點(diǎn)評(píng)的過程，就是對(duì)主體價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同的過程，是主體思維和表達(dá)能力得到歷練的過程。在此期間，教師密切關(guān)注環(huán)節(jié)實(shí)施的狀況，并根據(jù)需要做好“點(diǎn)評(píng)”之點(diǎn)評(píng)。

質(zhì)疑求證是高效課堂的第四個(gè)環(huán)節(jié)。小組展示點(diǎn)評(píng)的過程，只是解決問題的初級(jí)階段，體現(xiàn)的只是少數(shù)人對(duì)問題的認(rèn)知，質(zhì)疑、論辯之后才能形成廣泛的共識(shí)。置身于這樣的課堂，領(lǐng)略的不僅是鮮活知識(shí)，更是創(chuàng)新的快樂。在課堂知識(shí)最終生成階段即求證階段，教師可適機(jī)在方向引導(dǎo)、規(guī)范呈現(xiàn)等方面發(fā)揮作用。

“兩主四環(huán)”模式實(shí)施成效

近幾年來，學(xué)校一批教師在課改中脫穎而出，其中朱玲、龔朝霞、徐曦等13名教師在武漢市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)；袁良輝、賈新麗在湖北省優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎(jiǎng)第一名，并代表湖北省參加全國比賽并獲一等獎(jiǎng)。2013年4月，學(xué)校“兩主四環(huán)”課堂教學(xué)模式被評(píng)為武漢市高效課堂優(yōu)秀教學(xué)模式。

經(jīng)過“兩主四環(huán)”高效課堂的歷練，學(xué)生成為“能學(xué)會(huì)學(xué)”的人，學(xué)習(xí)潛力得到最大限度開發(fā)，學(xué)業(yè)成績顯著提高，通過近幾年學(xué)校高考成績可窺一斑。2013年高考全口徑上重點(diǎn)線132人，完成“清華”夢；2014年高考全口徑上重點(diǎn)線178人，實(shí)現(xiàn)“央美”零突破。同時(shí)，國際教育成果初顯，26人被世界名校錄取；2015年高考全口徑上重點(diǎn)線221人，上線率達(dá)49.4%，法語特色班和英語GAC國際班成績?cè)賱?chuàng)輝煌，法語班25人通過法國INSA、魯昂、第戎、圖盧茲等精英大學(xué)的考試，GAC班應(yīng)屆在籍生17人全部考上美國華盛頓大學(xué)、紐約州立大學(xué)、密歇根州立大學(xué)等世界一流大學(xué)。

“兩主四環(huán)”課改經(jīng)驗(yàn)

“兩主四環(huán)”教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，同時(shí)，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展也反過來促進(jìn)了“兩主四環(huán)”教學(xué)模式的建設(shè)和完善。

校本研修優(yōu)化過程管理。學(xué)校圍繞“兩主四環(huán)”模式的高效課堂，有效開展校本研修，優(yōu)化教學(xué)過程管理，把如何打造“兩主四環(huán)”高效課堂確立為統(tǒng)領(lǐng)全校的核心教研主題。任課教師結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，提升自己的專長，為全面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了應(yīng)有的作用。同時(shí)，教師們認(rèn)真反思，有效開展校本研修，以教研促課改，成果顯著。

“青藍(lán)計(jì)劃”助力內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校青年教師自己選擇或?qū)W校任命一位德育導(dǎo)師和教學(xué)研究導(dǎo)師，進(jìn)行兩年的培養(yǎng)計(jì)劃。“導(dǎo)師引領(lǐng)、徒弟研修”，期間要完成聽課、上課、研課、研究學(xué)習(xí)、反思跟蹤、成果展示等一系列活動(dòng)；“以老帶新，以新促老”，進(jìn)行“導(dǎo)師標(biāo)桿課”“青年教師研究課”，以教研組為單位組織聽課、評(píng)課，反饋教學(xué)情況，使新教師迅速成長起來，并促進(jìn)“兩主四環(huán)”模式下的高效課堂建設(shè)得到進(jìn)一步發(fā)展。

主體活動(dòng)拓展校園文化。學(xué)校每年開展“走進(jìn)大自然”“38公里環(huán)湖拉練”“體育藝術(shù)節(jié)”“金秋賽詩會(huì)”等主題活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得最真切的體驗(yàn)和感悟。

“走出去，引進(jìn)來”開拓發(fā)展思路。每年10月初，高二法語班的同學(xué)赴法進(jìn)行游學(xué)活動(dòng)；隨后，法國巴黎尚布朗中學(xué)30名學(xué)生來學(xué)校進(jìn)行交流訪問，兩國師生走進(jìn)課堂，在相互交流、學(xué)習(xí)語言、傳播文明的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)校文化建設(shè)。學(xué)校還積極鼓勵(lì)進(jìn)行校際友好交流，內(nèi)容主要包括學(xué)科課題合作、學(xué)科教研聯(lián)組、校本課程開發(fā)、有效德育研討等活動(dòng)在內(nèi)的教育教學(xué)科研合作項(xiàng)目，進(jìn)一步豐富了高效課堂內(nèi)涵，拓展了教師課堂建設(shè)思路。

回首學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路，既有山重水復(fù)之迷茫，又有柳暗花明之驚喜。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，收獲與改革同在。站在教育改革前沿，一中人堅(jiān)信，彩虹總在風(fēng)雨后，勝利就在明天里。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)）

（見習(xí)編輯 周 群）