用系統思維推進區域教育改革

曾憲波

“生本教育”并不是一個新概念，但是，保康縣教育局從2011年開始啟動并全縣整體推進的生本教育改革，讓生本教育理念在全縣中小學校開放出精彩的實踐之花，使保康教育煥發出了前所未有的活力，保康的教育改革經驗已引起全省乃至全國教育系統的關注。

保康是襄陽市唯一的全山區貧困縣，以孫代文為首的教育局領導班子，旨在通過生本教育改革，讓教育回歸其本來的面目。其實，保康的生本教育改革十分樸實，毫無故弄玄虛之舉，更沒有什么標新立異的提法，唯有全縣上下整體推動和穩扎穩打。在記者看來，用“系統思維”推進生本教育改革，正是保康縣域教育改革的成功之道。

系統思維決定了改革需采取整體推進的方式。5年前，當孫代文重回教育系統擔任教育局局長后，他在調研中發現，中小學課堂與多年前似乎并沒有多大變化，反倒是曾經比較豐富的因校制宜的課外活動，卻悄然淡出了中小學校園。基于此，保康縣決定啟動“基于學生，為了學生，發展學生”的生本教育改革。是否確定幾所學校，先行試點，積累經驗？孫代文斷然否決：其一，生本教育理論成熟，全國各地多有實踐，不存在改革的風險問題；其二，生本教育改革實質是教育方式的根本變革，既然是教育方式的變革，也就適用于全縣各級各類學校，自然不應該“一部分學校先行先試，另一部分學校暫時觀望”之說。正是在系統思維的統領和觀照下，保康的生本教育改革在義務教育學校、普通高中、中職學校全面鋪開。

系統思維決定了生本教育改革在校園里的全覆蓋。眾所周知，教育改革是一項“牽一發而動全身”的系統工程。“生本”，顧名思義，“以學生為本”。那么，這意味著，只要是有學生的地方，就應該是改革春風吹拂的地方。保康的生本教育改革全面開花，齊頭并進，都是重點，牽涉學校工作的方方面面。改革“圍繞”學生，分生本課堂、生本德育、生本活動、生本服務、生本管理五個模塊，不分課堂內外，不論前勤后勤，全縣上下積極踐行“一切為了學生”的生本教育價值觀、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀和“全面依靠學生”的生本教育行為觀。孫代文說，假如改革只牽涉到上講臺的教師，那么必然會引發新的問題，轉崗會成為一種“集體應對”。所以，保康的改革讓全縣教育工作者“無路可退”，包括教育局領導班子成員，每個人負責一個模塊，并且要為改革的推進和所取得的成效承擔領導指導責任。

系統思維決定了生本教育改革要采取自上而下和自下而上相結合的策略。按照孫代文的思路，我們的教育教學活動和管理要堅持“以學生發展為本”的宗旨，但是改革的推進必須充分調動各級各類學校校長教師的能動性和創造性。所以，保康縣生本教育改革的頂層設計（生本教育改革總體方案）都是一些原則性方向性的制度安排，比如目標、原則、策略、考評等。這樣，既保證了改革的整體推進，也不會抑制各學校在“規定動作”之下的“因地制宜”和“自主創新”。縣教育局建構了一套全新的考核評價體系，通過評價導向引領改革，促進教師教育教學觀念和方式方法的轉變。全縣多次召開現場推進會和研討活動，采取典型引領、骨干帶動、全員參與的策略，搭建展示平臺，讓中小學校的改革及成果晾曬在“陽光”下，各地的探索智慧相互碰撞和啟發，掀起了一輪輪“比、學、趕、幫”的熱潮。按照孫代文的話說，“曬”是一根無形的杠桿，撬動著每一個教師每一個校長的改革神經，促使大家把生本理念滲透在教育教學活動和學校管理的全過程。

“我們的想法很簡單，就是要以學定教，追求綠色的教育質量，即在保障學生全面個性化發展的基礎上，用科學的方式促使每一個學生獲得他們各自理想的分數。”孫代文多次在不同場合表達這一觀點。

可以說，保康的生本教育改革沒有太多“高大上”的成分，但是正因為它的樸實無華，正因為教育局領導班子的“系統思維”，“以生為本”的理念才得以扎根于全縣中小學校，不斷改變著全縣教育工作者的觀念和行為，改變著保康教育的生態系統，并最終實現區域教育的科學發展和廣大中小學生的健康可持續發展。

（責任編輯 鄢志勇）