巧預設 妙生成 演繹精彩課堂

丁語 董嬌

教學的過程應成為師生互相“拋接球”的過程。從這個意義上說，預設教案就必須著眼于生成，使語文教學設計適應豐富多彩的課堂教學；課堂上更要靈活多變，關注生成。一切教學都是預設與生成的統一體，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。

一、有心栽花巧預設——為生成而預設

1.全方位預設，打好先行之仗

課前我們必須多走近學生，以生為本，從學生現有的體驗水平、理想情感、態度現狀出發，盡可能多地為學生在學習中可能出現的情況預設好，準備到。

《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過。教者面對的學生都出生在上世紀90年代，這些遠離戰爭硝煙的孩子，對這些歷史知之甚少，對盧溝橋事變的意義更是一無所知。從學生的這些實際情況考慮，教者為學生的生成而進行預設。事先，教者請學生自行閱讀大量有關抗日戰爭的資料，自行觀看相關的影片……當課堂上學生思辨對話之時，教者信手拈來，學生據此展開，課堂生成自然，這種全方位的預設使教學少走了很多彎路。

2.分支式、板塊式預設，打好靈活之仗

教者在設計《哪吒鬧海》的教學時，就采用了板塊式預設。故事文句淺顯易懂，重在從哪吒的言行舉止中體會他的鮮明個性。為此，教者設計了這樣幾個教學板塊：A.哪吒為什么要去鬧海？B.哪吒一共鬧了幾次？你認為哪一次最精彩？仔細讀讀你最欣賞的一鬧，從哪吒的言行舉止中，你覺得他是個怎樣的人？C.鬧海最終的結果如何？這三個板塊在實際教學過程中，給予了學生相當自由的展示舞臺，尤其是第二個板塊，學生似是為剖開謎底，似是為了心中的神話英雄，似是為自己的觀點找理由……滿懷探求之心，埋頭于課文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動。課堂氣氛活躍，學生真實而獨特的思維火花不時迸射。

二、無心插柳妙生成——化預設為生成

1.在生成中，教學流程可以即時“變奏”

教者就曾因教學流程的變奏而有過意外的收獲。記得在教學《歡樂的潑水節》最后一節時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有一名學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這問題確實讓教者始料未及，因為在預設中，并沒有這個問題。可是，一石激起千層浪，學生們很感興趣。于是，教者臨時改變計劃，先對這名學生大加稱贊，并請學生再讀全文，思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底是什么含義呢？學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。試想，如果教者當時沒有認真對待學生的質疑，如果教學流程沒有因此而“變奏”，課堂上怎能有如此意料之外的收獲？

2.在生成中，探究的主題可以適時“提煉”

在閱讀教學中，如果我們能在眾多紛繁復雜的信息間提煉出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。

曾經看到有一位老師這樣教學《萬里長城》。初讀課文時學生提出了許多問題：“鴨綠江”在哪里？“結晶”是什么意思？“孟姜女哭長城”是一個怎樣的故事？……這些問題都是課堂教學中的動態資源，但如果一問一答逐個解決的話，勢必會影響學生對教材重點的開掘和對難點的突破，這位機敏的老師選擇了牽一發而動全身的一個詞語——“結晶”，作為教學的切入點展開教學。在此基礎上，教師隨即調整了原先的教學預案，把“為什么說萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結晶？”這個問題選為課堂的主問題，然后引導學生圍繞這個問題去探究，進一步拓展學生思維的空間。這樣順應了學情，學生自己發現問題，提出問題，解決問題，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

3.預設的目標可以在生成中隨機“升降”

預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善之處，此時教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

教學第七冊12課《五彩池》時，師生進行了這樣的對話。師：“面對如此美麗的五彩池，同學們，你們想說些什么？”生：“老師，五彩池這么美，我真想到五彩池中去游泳。五彩池里能游泳嗎？”師：“剛才這名同學提到了五彩池中能不能游泳，這可是個值得思索的問題。你們覺得一個池如果要能游泳，必須具備哪幾個條件？”有的說：“一個池要能游泳，必須水質干凈。”有的說：“一個池要能游泳，必須有一定的深度，至少要有一米以上。不然的話，人的腳碰到池底，人也就游不起來了。”老師趁熱打鐵，繼續問大家：“那五彩池具備剛才同學們說的這些條件嗎？”問題一出，同學們又一次低下頭讀起了書。過了幾分鐘，一名同學舉起了手：“五彩池在四川省的藏龍山，那里景色宜人，環境優美。因此，盡管我沒去過那里，但我可以推測，五彩池的水質一定非常干凈。光從水質這一點上來說，我想它是能適合于人們游泳的。但是，五彩池有大有小，有深有淺，再加上五彩池池底生長著長短不一、粗細不勻的石筍，而這些石筍將會傷及到去游泳的人的身體的。從以上幾點情況來看，我認為五彩池里不適合游泳。”

話語剛落，教室里便爆發出了一陣雷鳴般的掌聲。接著又有部分同學從“保護環境”“有礙觀瞻”等方面闡述了五彩池里不能游泳的理由。至此，同學們對《五彩池》課文的內容及五彩池的特點已基本了解。

總之，預設與生成永遠都是一對矛盾的統一體。課前的預設是為生成的預設，課上的生成亦是靈活機動地化預設為生成，這樣，我們的課堂才會充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰和創新！

作者簡介：江蘇省宜興市實驗小學語文教師。