循循善誘促“對話”

冷漓錦

對話，是日常生活中最廣泛、最靈活的一種交際形式。在小學語文教學中，以對話為主的口語交際課是一項重要的教學內容。對話型口語交際要求交際主體既要認真傾聽，抓住要點，聽懂對方說的話，又要適時地應答接話，談說自己的觀點和想法，形成積極有效的對話。

“學會贊美”是蘇教版四年級上冊練習3口語交際的教學內容。“放學回家，勞累了一天的媽媽已經燒好了幾盤可口的菜”，要求學生依據提供的這個情境材料，結合自己的生活實際，學習使用贊美語。在這樣的對話型口語交際課中，教師如何組織和指導學生開展口語交際呢？謹以下述兩則教學片段，略作探討。

【案例1】

師：放學回家后，媽媽不顧一天的勞累，忙著做飯燒菜。如果我是你的媽媽，當你看到我做好的一桌飯菜，你會怎樣來贊美我呢？（出示圖片：一桌飯菜）

生：媽媽，今天的飯菜真好！

師：謝謝你的夸獎。

生：媽媽做的菜就是好吃，味道越來越好了！

師：聽了你的夸獎，媽媽好開心呀！

生：媽媽的水平就是高，堪比大飯店的廚師。

師：我還要努力喲！

生：這么美味的菜，今天我得多吃一點。

在這一則案例中，學生的交際過程雖然順暢，但是交際的效果并不令人滿意。對話的角度比較單一，內容相對空泛，語言也稍顯干癟。課上，教師看似也在“參與”，但作用不大，至多就是禮貌式的應答。這樣的口語交際，由于教師未進行合理的組織和引導，導致學生的交流始終停留在同一層面，空洞乏味，學生所得甚少，口語交際水平并沒有切實提高。

【案例2】

師：寶貝回來啦！你聞到了什么？（師扮演媽媽，出示飯菜圖片）

生：呀！我聞到了飯菜的香味兒。

師：你是怎么聞到的呀？說來聽聽，好讓媽媽高興高興。（板書：香）

生：這飯菜真是香飄十里呀！我剛到樓梯口，就聞到家里飄來熟悉的飯菜香。走進家門，香味兒就更濃了，都快把我肚里的饞蟲勾出來了。

生：就是，菜香不怕巷子深嘛！

師：真有這么香嗎？快放下書包，過來瞧瞧媽媽的杰作，怎么樣？（板書：色）

生：哇！太豐盛了！

師：能說得具體點嗎？讓媽媽聽出你的驚喜。

生：嗯！翠綠的青椒，嫩黃的燉蛋，還有乳白的鯽魚湯，有模有樣，真讓人垂涎三尺呀！

師：有模有樣？換一個說法。

生：色香味俱全。

師：這個夸得好！

師：等不及了吧！先嘗嘗媽媽的拿手菜“青椒炒肉絲”，味道怎么樣？（板書：味）

生：太好吃了。

師：好在哪兒呢？

生：媽媽的這道“青椒炒肉絲”，青椒香脆，肉絲鮮嫩，不油不膩，清淡爽口，真可謂美味佳肴呀！

師：寶貝真會說話。媽媽勞累了一天，還給你做了這么多好吃的菜，你還想說些什么呢？

生：啊！親愛的媽媽，您是明媚的陽光，溫暖我的心靈，您太偉大了，您是世界上最最最好的媽媽！

師：平時在家里你是這樣夸獎媽媽的嗎？想一想，怎樣說才能讓媽媽聽著更舒服？

生：媽媽，您太辛苦了，工作了一天，回到家還要燒這么多可口的飯菜，您真是我的好媽媽，謝謝您！

師：這樣的語言多樸實，多貼切，真好！

師：同學們，剛才你們是怎么贊美媽媽做的菜的呢？你能結合起來講一講嗎？（生略）

師：我們贊美別人的時候，要善于發現對方的閃光點，可以從多個方面入手。贊美的內容要具體，語言要合理，對方聽了才會高興。接下來，請同桌之間相互說一說。

在這一則案例中，教師充分利用好“媽媽”這一角色，組織學生對話交流，在互動過程中，關注學生一言一行，相機滲透、點撥、糾正。另外，啟發學生從色、香、味等方面思考，打開了學生對話的思路，拓寬了交流廣度。對話過程中，先“扶”后“放”，循序漸進。由于教師組織合理，指導積極，使得口語交際達到了很好的教學效果。

作者簡介：江蘇省常州市金壇區西城實驗小學語文教師。