讓學生的思維與語言相伴相長

孫艷

我們知道，語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)核，語言與思維的關(guān)系是相輔相成的。教師在教學中，需要從閱讀疑問、對話交流、創(chuàng)作和實踐中積極鍛煉學生的語言能力，以期不斷促進學生的思維發(fā)展，盡可能讓學生的思維與語言相伴相長，共同提升。

首先，讓學生的思維與語言在疑問中相伴相長。

教師要在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生的問題意識，引導他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，繼而去思考，并積極解決。

比如《金子》這一課，對“真金”一詞的理解，既是課文的重點，更是難點。為了盡可能激發(fā)學生興趣，引導他們產(chǎn)生疑問，筆者在質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)這樣設(shè)計。

師：請自由朗讀課文最后一段，然后想一想，自己提出疑問。

（學生自由朗讀，然后舉手提問。）生：這一段話中“真金”究竟指什么？生：課文為什么說彼得是唯一找到真金的人？

生：明明彼得沒有淘到金子，為何他自己卻說找到了真金？

……

有了疑惑，說明學生的思考已經(jīng)開始。在閱讀中培養(yǎng)學生生疑質(zhì)疑的能力，不僅可以激發(fā)學生的思維活力，而且還能讓學生的語言得到有效鍛煉。相對而言，一篇課文中，題目、中心句以及重點內(nèi)容，或者矛盾沖突的地方往往都是可以引導學生質(zhì)疑的重點。教師需要善于挖掘資源，能夠?qū)W生所提問題進行梳理，并且加以引導，朝著學習目標靠攏，從而利于課堂的精彩生成。

其次，讓學生的思維與語言在對話中相伴相長。

新課標強調(diào)的是對話，是師生對話、生生對話，還有與文本對話、與編者對話。提升學生的語言能力，最為關(guān)鍵的還是要讓對話充滿思維智慧。這需要一個寬松、平等的氛圍，同時還需要教師引導學生深入教材與文本、編者對話。此時，教師要把握好話題引導，積極開展多層次、多角度的對話，引導學生向思維縱深處發(fā)展。

比如《秋姑娘的信》這一課，有學生看到課題后提問：“秋姑娘是誰？”筆者對此設(shè)計了這樣的一段對話。

師：這個學生的問題很有價值，現(xiàn)在就讓我們帶著這樣的問題到課文中去找答案。

（學生充分閱讀課文，開始舉手回答。）

生：秋姑娘是神仙，她能一下子把夏天變成秋天。

生：秋姑娘是個染顏料的……她把楓葉染紅了！

（全班學生大笑。）

生：秋姑娘是秋風。

師：說說理由。

生：她在不停地摘葉子。秋風一吹，樹葉就一片一片往下落……

……

細細琢磨，就會發(fā)現(xiàn)，學生的回答充滿想象與智慧，有著思維的辯證。這說明學生對文本有了一定的深度解讀，在對話過程中，思維火花不斷迸射。

第三，讓學生的思維與語言在實踐中相伴相長。

實踐不僅讓學生接觸生活，接觸社會，增加感性認識，獲得動手機會，而且還能在具體實踐過程中，給學生更多的體驗，從而促進學生思維發(fā)展。

筆者曾結(jié)合《春聯(lián)》一課，組織學生開展實踐活動。

活動主題：“話說春聯(lián)”。

活動目標：了解書本以外的更多春聯(lián)；培養(yǎng)學生參與社會活動的實踐能力；培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的喜愛。

活動分工：略。

活動過程：

1.各小組用一周時間擬訂計劃書。

2.通過查閱圖書、百度搜索以及到居民區(qū)、商場等地方實地尋找搜集春聯(lián)。

3.給春聯(lián)進行分類。

4.各小組交流有關(guān)春聯(lián)的知識。

（1）各小組交流春聯(lián)。

（2）結(jié)合《春聯(lián)》談?wù)劥郝?lián)的有關(guān)知識，比如對仗、韻律等，要求從課外選擇春聯(lián)進行舉例。

（3）說說春聯(lián)的有關(guān)內(nèi)容，以及適合什么行業(yè)與家庭。

（4）嘗試自己改春聯(lián)，或者寫春聯(lián)。

5.進行“繽紛冬日——義務(wù)寫春聯(lián)”活動。

6.春節(jié)期間，幫助父母貼春聯(lián)。

……

春聯(lián)是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，雖然字數(shù)較少，但是其中的語言韻味卻很濃，比如對仗、平仄、節(jié)奏等等。讓學生了解春聯(lián)，不僅有助于了解我國傳統(tǒng)文化，更有助于學生錘煉語言，培養(yǎng)思維的嚴密性。

案例中，讓學生結(jié)合課文進行“話說春聯(lián)”實踐活動，時間長達一個多月，不僅讓學生在課內(nèi)交流，還組織學生回家通過各種渠道搜集春聯(lián)，并且嘗試創(chuàng)作春聯(lián)，開展義務(wù)寫春聯(lián)活動，等等，目的就是增強學生的動手能力，擴大學生的交際面，拓展學生思維，豐富學生語言，真正實現(xiàn)語言與思維的相伴相長。

第四，讓學生的思維與語言在習作中相伴相長。

教師要從教材出發(fā)，結(jié)合學生實際，積極引導學生開展各種形式的練筆，比如仿寫、改寫、續(xù)寫等，讓學生充分發(fā)揮他們的想象與智慧，從而尋找更多更新的語言表達方式。

比如《三袋麥子》這一課，教師可以引導學生進行續(xù)寫。

師：同學們，第二年，土地爺爺分別給小牛、小豬、小猴10個桃子，請問接下來又有什么故事呢？

（學生思考，同桌交流，然后發(fā)言。）

……

習作同樣是表達的一種形式，也屬于語言范疇。在引導學生進行創(chuàng)造性習作的同時，學生的思維也得以進一步發(fā)展。案例中小學生根據(jù)小豬貪吃、小牛憨厚、小猴聰明等不同性格特征，結(jié)合課文思路進行了續(xù)寫，并且還寫出了新意。讓學生圍繞桃子展開新的話題，這樣不僅可以鞏固文本所學知識，還能進一步拓展學生思維，讓學生在語言發(fā)展的同時，情感得到熏陶、思維獲得啟迪、文化積淀也得以進一步發(fā)展，最終真正實現(xiàn)思維與語言的相伴相長。

作者簡介：江蘇省張家港市青龍小學語文教師。