小學語文識字教學之我見

朱小晶

識字是小學語文教學的永恒主題。打好寫字基礎，準確運用文字，就應當從啟蒙階段抓起。筆者結合自己從教幾年來的教學體驗，就識字教學談幾點自己的見解。

一、識字教學以課堂為主，并與課外學習相結合

教師要充分利用課堂40分鐘的時間，引導學生科學地、準確地識字，把握漢字的造字規律，不能一味地死記硬背。

1.借助工具書先自學。筆者面對的是小學高年級的學生。他們已有一定的拼音能力和使用工具書的能力，所以，要讓學生在預習新課時自己動手查字典，學習生字，充分發揮他們的主觀能動性（查字典既培養了學生的動手能力，也讓學生了解了字的結構、部首和筆畫順序，更主要的是了解了字義）。讓學生把查到的自己能理解的字義或常用義記錄下來。

2.講解生字。課文需要講解，生字也需要講解。學習生字時要分析字的字形特點、筆畫順序、間架結構，指出容易寫錯的地方。例如：“尊”字書寫時不能忘記口中偏下的一橫，讓學生理解生字最常見的意思；“深”字有很多種解釋，初學時只需讓學生記住“距離大、跟‘淺’相反”這一義項即可。根據字形、字義的不同，加深對字形的記憶。例如：“溝”“鉤”“購”三個字，在學習時可以根據部首的意義區分記憶。可以說：水溝里有水，所以應該是三點水的“溝”；魚鉤是鐵做成的，所以是“金”字旁；“貝”字旁有金錢的意思（貝殼是古代的貨幣），錢可以買東西所以是購買的“購”。如此講解，有利于學生分清字形，加深記憶。

3.找形近字區分記憶字形。讓同學們給生字找一個或多個形近字，并給形近字組詞，以區分生字。如上：“溝”“鉤”“構”，作為形聲字，部首偏旁不同，則音同意義不同，可以相互區分。

4.造句。選擇一個自己最熟悉的詞造句，加深對字義的理解，為寫作打好基礎。

5.采用多種形式朗讀，加強對生字的感性認知。領讀、指名讀、分組讀、輪流讀等，要做到讀熟、讀準字音。

二、以課本為主

教師不應該把大量的時間花費在教輔讀物上。教輔讀物大多題型重復，不一定能提高學生成績，還會增加師生的負擔。所以教師應該根據自身和學生的實際選擇一種教輔材料，輔助課本完成教學。

1.鼓勵學生在課本上做筆記。在學習生字的同時，讓學生把形近字、字義等知識點以筆記的形式記錄在教材空白處，一方面能夠加深記憶，另一方面便于復習。

2.在課文中學習生字。閱讀課文時能夠不借助拼音讀出生字，讓學生會使用所學的生字。

3.在課文中畫出需要積累的詞語，讓學生以抄寫的形式強化記憶。這樣既學習了新詞，又復習了學過的詞。

三、注重識字方法

1.給認識的字加、減筆畫。在認識“拆”時，可以給“折”字加筆畫識記；認識“刃”字時，可以給“刀”字加筆畫。同樣也可以給認識的字減筆畫。如“犬”“大”“玉”“王”等。

2.給認識的字換偏旁。在認識“賠”字時，可以給“倍”字換偏旁；認識“脹”時，可給“帳”或“賬”換偏旁等，以區別不同詞義的形聲字。

3.給認識的字加偏旁。比如給“白”加偏旁，組成新的形聲字，可以認識“伯、柏”等字；給“兆”加偏旁，可以認識“逃、桃、跳”等字。

4.利用同音字識字。如：“礦、況、曠”；“飯、范、犯、泛”等。聲旁不同，偏旁部首不同，則意義有別。

四、把好作業關，適時檢查學生對生字的掌握情況

講完新課后，教師可以讓學生抄寫生字、形近字并組詞造句。批閱時要細致地糾正學生寫錯、用錯的地方。對普遍存在的問題應在上新課前當堂糾正。學過的生字、生詞要在第二天或一周內聽寫或抽測，進行檢查和回顧復習，督促學生利用課外時間識記生字、生詞。

寫字也是一項很重要的語文基本功。要構建生動活潑的識字課堂，使學生的被動識字轉變為主動識字，多花一些心思，多創設一些情境，使學生在課堂上、生活中，時時處處都能感受到認識新字所帶來的樂趣，使學生學得既開心又有趣。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區

實驗小學北街校區）