評價是導向，評價是引領

祁玉國

近日，讀了《“RQE”問題導學型課堂學習模式解讀》一文，文章寫到課堂教學中要構建科學評價制度，評價多元化，確保小組合作的實效性。我非常贊同這一觀點。

有人說過，激勵是促進學生主動學習的催化劑，是學生行為得到認同的一種形式。恰當的激勵有利于提高學生的學習興趣，培養情感。中小學生有一種好勝、喜歡表揚的心態，小組合作學習過程中評價起著非常重要的作用。中小學課程是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。因此，課程評價就是通過各種評價方法了解學生的實際學情和發展狀況，改進教學、促進學習，最終提高每個學生的綜合素養。顯然，如果還是像以前那樣采用“一張試卷一次考查”的評價方法，是行不通的。那么，科學的課堂評價具體該如何操作呢？

一、營造輕松的評價氛圍

心理學告訴我們，教師對學生的態度往往會起到一種暗示作用。積極的態度產生積極的暗示，消極的態度自然產生消極的暗示。在這一點上，科學的課堂評價給我們很大啟示：在他們的課堂上，教師永遠不會對學生說：“你錯了，你失敗了。”他們永遠都是熱情的支持者、引導者和朋友，時時給學生鼓勵。《新課程標準》強調：學生是學習的主體，教師是活動的組織者和引導者。在他們的課堂上，學生一直都是那么興趣盎然，他們像個真正的“小科學家”，積極參與科學探究全過程。所以，我們特別注重師生之間的“心靈接觸”，課堂上多采用鼓勵性語言：如“你真聰明”、“你真了不起”、“值得大家學習”、“好極了”、“你的想法真有創意”、“請把你的想法告訴大家”、“請你幫老師……”極力滿足兒童好勝、好奇、好表現的心理，激發他們的探究欲望和動機，變“要我學”為“我要學”，充分發揮評價的鼓勵作用。

三十多年的教學經驗告訴我，老師對學生的態度很重要，你用積極的態度看待他們，給他們多多鼓勵和適當關懷，他們會特別喜歡你，特別喜歡上你的課，這種正能量會感染學生，激發學生的正能量，形成良好的班風、校風，進而構建積極向上的學校文化。在教授籃球的運球、傳球技術時，我將籃球底子好的學生挑出來，讓他們當組長，分成幾個組，組與組之間進行互動、切磋。對技術問題有的做記錄，有的做示范，互相合作，井井有條，各小組在規定時間內都完成了相應指標。我適時進行了褒獎，他們個個都露出了笑臉，更積極地參與學校各項比賽，說明評價的重要性。

二、多種方式進行，提高評價的客觀性

教師對小組合作學習適時適度的評價，要突破以往課堂教學中只關注結果的單一評價模式。從評價方式看，既要有教師評價，又應該有學生評價。在每一小組匯報后，既有學生“評委”發表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程性評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神支持和情感滋潤，從而發揮更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色地完成眼前學習任務，而且對以后學習將產生深刻影響。在對學生的評價問題上，以小組為基本單位，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組凝聚力，加強小組成員間的交流、合作，促進小組成員共同進步。老師要求小組匯報時，應首先將自己的口頭禪“哪個同學愿意說一說”改為“哪個小組愿意說一說”。對學生的鼓勵應由“這個同學說得真好”變為“這個小組的意見真好”，“這個小組表現非常出色”等。我們還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓其他小組對他們的意見發表見解，那么在小組與小組具有團體性質的爭論中，學生更容易發現差異，在思維碰撞中，學生對問題的認識會更深刻，小組合作學習才有可能真正發揮作用，收到良好效果。

三、質疑也是評價

評價是多元化的，個人評、小組評、班級評，同樣質疑是評價。質疑就是發現，就是創新，就是學生對科學知識的評價，學生認為這種知識對，那種知識錯；這種回答錯，那種回答對，無疑是對認識科學知識的一種自我評價。我在教學中常常聽到這樣一句話“老師，她說得不對”，“老師，為什么是這樣而不是那樣呢？”等等。這些都是學生做出了自己的評價和認識，對學習科學知識非常有幫助，教師應耐心地引導學生，它會為學生學習科學插上飛翔的翅膀，使他們的學習飛向更廣闊的科學領域。

總之，教學過程是一個教師主導下，發揮學生主體作用的系統控制過程，充分發揮合作小組的作用，是當代課堂的主旋律，發揮小組合作機制的作用是課堂成功的關鍵，只有科學有效地評價與激勵，才能使合作更和諧有效。合作學習才能夠充分體現學生的價值。

一個人活在世上，首先要有價值，而且這個價值最好能得到別人的認可和贊賞，叫人羨慕的感覺真棒。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。希望我的學生能越飛越高、越走越遠。