兒童詩教學有效策略

朱惠慧

[摘 ? 要] 新課程改革以后，小學語文教材中增選了相當數量的現代兒童詩歌。兒童詩作為一種相對獨立的文體，具備了詩性和兒童性的雙重特征，體現了兒童精神和詩歌精神的完美統一，深受兒童喜愛。教學現代兒童詩時，教師應當自覺樹立文體意識，從找準詩眼、鏈接生活、放飛想象、品位語言等方面，提高兒童詩教學實效，發揮其特有的教學價值。

[關鍵詞] 兒童詩教學;《秋天》;鏈接生活;心靈存在;言語發現

《秋天》是蘇教版小學《語文》四年級上冊中的一首現代兒童詩，描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，表達了詩人王宜振對秋天的熱愛和贊美之情。第一單元除《秋天》外，還編排了兩首描寫秋夜景色的古詩《望洞庭》《峨眉山月歌》、一首現代詩《老師，您好！》以及一篇文包詩《但愿人長久》?！肚锾臁纷鳛樵搯卧淖詈笠黄n文，無疑契合了蘇教版語文教材單元編排主題相對集中的特點（該單元的主題為“走進秋天”），又體現了該單元以詩歌教學為主的文體特點。

基于教材編排和四年級學生的特點，筆者認為教學《秋天》一課，關鍵就在于要充分調動學生已有的生活經驗，即用兒童生活去解讀文本，通過對文中關鍵詞句的反復誦讀、咀嚼玩味，架起文本與兒童生活間的橋梁，引領兒童透過文本語言，體會兒童詩的情趣和秋天的美好意境，以實現讀者心靈與文本、作者的真誠對話;同時，詩歌是美的載體，是詩人抒寫心靈的藝術，是表達情感的方式，其獨有的節奏感、韻律美也是培養學生良好語感的極佳途徑。因此，在教學本課時，教者還應樹立自覺的文體意識，多想一想作為兒童詩的這篇課文究竟應該“教什么”，讓學生“得到什么”，再考慮“怎么教”的問題，從而使學生在閱讀課上習得豐富的言語經驗，這也是由小學語文課堂的言語指向所決定的。

具體來講，結合本課的語言特點，教師不妨從找準詩眼、鏈接生活、放飛想象、品位語言四個方面入手展開教學。

一、找準詩眼

找準詩眼，能夠讓閱讀回歸整體和簡單。托爾斯泰說過：“藝術作品中最重要的就是要有一個焦點一樣的東西，即應該有那么一個集各種光線于一處，從而又發射各種光線的地方?！边@個焦點一樣的東西，在文章中通常稱之為“文眼”，在詩歌中就叫“詩眼”?！霸娧邸笨芍^詩歌的畫龍點睛之筆，內涵及其豐富，猶如人之眉眼，是詩中最富表現力、最能開拓題目意境的關鍵詞句，是足以使全詩生輝、發亮的聚光焦點，可以通過它“窺一斑而知全豹”，了解詩歌的內容，體悟詩歌表達的情感。

《秋天》這首兒童詩的詩眼在哪兒呢？通讀全詩，不難發現應該是開頭第一小節和最后一小節中的“更紅更嬌”“更甜更好”。這兩句雖然表面寫的是秋天的太陽和空氣，但聯系下文，紅紅的蘋果、紫紅的葡萄、舉著紅纓的玉米、紅著臉兒的高粱，能不讓秋天的太陽“更紅更嬌”嗎？而且“紅”包含著喜慶、豐收、吉祥的意思，所以開篇一個“紅”字就奠定了整首詩歌的色彩基調;而“更紅更嬌”的“嬌”有可愛的意思，也為全詩的情感作了很好的鋪墊。同樣的，下文中秋天里的桂花、菊花盛開，空氣中到處彌漫著醉人的花香，能不讓空氣更甜更好嗎？為培養兒童整體解讀的習慣，在學生初讀課文以后，教師不妨讓學生說說詩人描繪的是一個怎樣的秋天，并從文中找一兩個句子證明自己的觀點。顯然，詩人筆下的秋天可感可觸、特點鮮明，它不僅碩果累累、流光溢彩，而且調皮可愛、充滿情趣……通過交流，學生很自然地抓住了“詩眼”，并通過讀悟一下子就走進了詩人的內心，這既體現了閱讀教學統整性和開放性的解讀思路，又起到了“牽一發而動全身”的功效。

二、鏈接生活

鏈接生活，就是讓解讀走向兒童心靈和生活。兒童詩是兒童生活的詩意存在，兒童詩的讀者是兒童，所以要啟發學生體會詩歌中的童趣和意境，最好的辦法就是幫助他們將詩歌中的內容和日常生活聯系起來。

秋風是報信的使者，它的到來，意味著夏天的結束。詩人通過“在田野里打滾”“在小路上奔跑”等詞句，把秋風的調皮可愛描寫得淋漓盡致，而“打滾”“奔跑”又是兒童最喜愛的活動方式。因此，在教學詩歌第二小節時，在學生充分誦讀詩歌、理解詩歌內容、想象詩歌情境的基礎上，教師不妨問問學生：“你喜歡作者筆下的秋風嗎？能說說喜歡的理由嗎？”此時再讓學生分享一下自己曾經打滾、奔跑的經歷，并說說打滾或者奔跑時自己的感覺是怎樣的。這樣的交流，豐富了詩歌形象，溝通了學生生活，也讓學生在快樂的回憶中，真切地感受到詩人筆下的秋風儼然如孩子般調皮貪玩、活潑可愛。當然，在入境入情的角色體驗中，那份由秋風帶來的快樂便激蕩在學生心中，再次誦讀詩歌，學生一張張小臉便快意無限了。

三、放飛想象

放飛想象，可以讓誦讀再現童趣和意境。兒童詩與一般現代詩的最大區別，就在于兒童詩是為少年兒童創作的，兒童詩是以符合兒童心理的豐富想象創造優美意境的，抒發了兒童的童真童趣。本文中，“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖;葡萄嚷著冷了，要披紫袍”，“玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱;高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造”，這些建立在生活基礎上的大膽想象，充滿了童真童趣，使平凡的生活現象在兒童詩中變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。教學這部分，為幫助兒童體會詩趣，教師不妨抓住“嚷”字，進行如下情境創設：“現在我們就是果園里的一顆顆蘋果、一串串葡萄，秋風在你的身邊奔跑，在你的腳底下打滾兒，此時你會情不自禁地嚷起來，請你也來嚷一嚷……”此時孩子們一定情緒高漲，爭先恐后地嚷起來：“秋天果園里的水果可多啦，可愛的小柿子在哪里？也來嚷一嚷！”“還有橘子、梨子，咧著嘴笑的石榴……都來嚷一嚷！”在入情入境的體驗中，學生定會不知不覺地進入兒童詩營造的一個廣闊而綺麗的想象空間，也就領會了詩歌所表達的童趣和作者對秋天的情意。

同樣，教學下面一小節，教者也可以引導學生展開想象：“成熟的玉米為什么舉著紅纓樂了？高粱紅著臉兒唱起了一支怎樣的歌？”在交流分享中，學生就會對玉米和高粱因為成熟帶來的榮耀感、自豪感有深切的體會。這時，再引導學生試著把這種榮耀感通過朗讀表現出來。這樣，學生的想象與詩歌的想象就如出一轍、水乳交融，透過簡潔、凝練的語言文字，學生也就真正體會到了兒童詩豐富的想象所呈現出的詩趣。

四、品位語言

品味語言，就是讓語文指向言語特色。詩詞在文學發展過程中占有重要的位置，在現行蘇教版教材中也收錄了許多詩歌，在本冊教材的第一單元一共出現了五首之多。而現代兒童詩作為一種獨立的體裁，由于其在寫作特色、語言風格、表情達意等方面均有獨特的地方，處處洋溢著生命的活力，已成為詩歌中一顆閃亮的明珠。

《秋天》作為一首現代兒童詩，它與本單元前面學的古詩相比，盡管在語言形式上更自由、更活潑，但依然保留著結構嚴謹、語句凝練、講究押韻、句式整齊，且多處出現反復等鮮明的語言特點，讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。作為語文教師，要始終牢記課程標準中“豐富語言積累，培養語感”的要求。在教學中，教師不妨引導學生去品味、誦讀、比較文本語言，并以小組合作的方式鼓勵兒童去探究，去發現詩人寫作的言語密碼，同時在小組內分享自己的發現。作為四年級的學生，通過自主研究、小組合作、思維碰撞，一定會發現本文多處反復、用詞工整、講究押韻、善用擬人等言語密碼。至此，學生也就觸摸到了兒童詩的脈搏，實現了閱讀教學的言語發現。

總之，兒童詩這種文體具備了詩性和兒童性的雙重特征，體現了兒童精神和詩歌精神的完美統一。教師只有在教學的過程中培養自覺的文體意識，用專業的眼光和責任來審視教材，并從文本的眾多綜合信息中大膽取舍，發掘出兒童詩這一文體所獨具的教學價值，方能帶領學生抵近文本解讀的要義，使課堂呈現濃濃的語文味。

責任編輯 范宏芳