高中歷史教學中課堂導入的作用及方法

唐萬清

[摘 ? 要] 課堂導入策略運用于高中歷史教學中，可以幫助學生對所學的知識進行復習，激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，加強師生、生生之間的交流與溝通。歷史教師應認真分析目前自身在課堂導入方面存在的問題，采取復習導入、多媒體導入、引用典故導入、設置懸念導入、談話導入等方法，從而提高歷史課堂教學效果。

[關鍵詞] 高中歷史;課堂導入;方法

隨著教育體制改革的不斷深入，課堂教學取得了一系列成果，人們對課堂教學質(zhì)量的要求也越來越高。在課堂教學中，導入是首要環(huán)節(jié)。在一定程度上，課堂導入的成功與否直接關系到整個課堂教學的質(zhì)量。對于高中歷史課堂教學而言，恰當應用導入策略，既能激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，又能營造良好的課堂氛圍。作為高中歷史教師，應給予課堂導入策略足夠的重視。

一、課堂導入概述

課堂導入是整個教學過程的開端，也是教師進行課堂教學的一項基本技能。“導入”，被稱為“開場白”或“開講”。與引言和導言相比，雖然大致相似，但是導入的內(nèi)容和形式卻更加豐富與多樣。一般而言，“課堂導入”是指教學活動正式開始之前，教師有目的有意識地引導學生進入學習狀態(tài)的一種方式。課堂導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，且貫穿于整個課堂教學的始終，課堂導入的成功與否直接關系到課堂教學的順利進行。課堂導入的作用主要表現(xiàn)為集中學生注意力、激發(fā)學生興趣、明確學習目的以及總領教學過程這四個方面，其特征主要包括啟發(fā)性、概括性以及定向性。

二、課堂導入對于高中歷史課堂教學的作用

對于高中歷史課堂教學而言，課堂導入策略的應用具有非常重要的作用。課堂導入策略運用于高中歷史教學中的作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是承上啟下，幫助學生對所學的知識進行復習，同時為新知識的學習做鋪墊;二是激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，營造良好的課堂教學氛圍，從而有利于課堂效果的提高;三是加強師生、生生之間的交流與溝通，增進師生、生生之間的情感，進而為課堂互動教學提供有利的條件。

三、高中歷史教學中的課堂導入方法

基于以上討論，將課堂導入策略應用于高中歷史教學有著重要的意義。但在實際歷史課堂教學中導入策略應用的現(xiàn)狀并不樂觀，存在一系列的問題，如對導入的重視程度不夠、導入方式過于單一、導入時機沒有把握好、導入內(nèi)容脫離課文、導入觀念與史實不符、導入脫離學生實際等。歷史教師應認真分析目前自身在課堂導入方面存在的問題，將有效的導入方法運用到教學實踐中。

（一）復習導入

相比較初中《歷史》，高中《歷史》教材內(nèi)容較為繁瑣，新、舊知識之間存在較強的邏輯聯(lián)系。要做好課堂導入這一教學環(huán)節(jié)，高中歷史教師首先需要掌握的是復習導入方法。所謂復習導入方法，是指在正式授課之前，教師先引導學生回顧上節(jié)課所學的知識，并將所學的舊知識串聯(lián)起來，以此體現(xiàn)新、舊知識之間的邏輯性;然后在此基礎上將新知識引出來，從而實現(xiàn)“溫故知新”的目的。

復習導入方法在高中歷史教學中的應用，主要起承上啟下的作用。例如，歷史教師在講授《夏、商、西周的政治制度》這一課時，向學生說明“分封制”是西周建國的基礎，其主要目的是鞏固統(tǒng)治。同時，宗法制與分封制有著非常密切的聯(lián)系，兩者互為表里，其政治性質(zhì)也基本相同，不同之處在于繼承王位方面宗法制更加注重于嫡庶、長幼且其目的主要在于維護統(tǒng)治集團內(nèi)部的穩(wěn)定。這樣做不僅能幫助學生對已學過的宗法制知識進行復習，而且還能有效地將新舊知識點串聯(lián)起來，從而提高課堂教學效果。

（二）多媒體導入

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體被廣泛地應用到課堂教學之中。多媒體應用于課堂教學中，能夠大大激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學質(zhì)量。因此，高中歷史教師應將多媒體充分地應用到課堂教學中去。多媒體導入，是指教師利用各種多媒體設備來導入新課。在正式授課之前，教師可以利用多媒體設備為學生播放與本課教學內(nèi)容相關的視頻、音頻以及動畫等。這不僅能激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，而且還能創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，同時有利于提高學生對歷史知識的理解能力。例如，高中歷史教師在講授《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，先播放了一段與鴉片戰(zhàn)爭相關的視頻，以此來激發(fā)學生的愛國熱情，從而使之快速地投入到新課學習中去。

（三）引用典故導入

典故的引用能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。教師在正式上課之前，可以根據(jù)課本教材的具體內(nèi)容選擇恰當?shù)臍v史典故導入課堂。為了有效激發(fā)學生學習歷史知識的興趣和好奇心，教師需要注意所選用的典故具有較強的生動性，因為生動的故事有利于學生集中注意力，提高教學效果。例如，高中歷史教師在講授《古代希臘民主政治》這一課時，先講述了“木馬計”這一歷史典故。通過生動形象的故事，提高了學生學習的積極性和主動性。

（四）設置懸念導入

設置懸念，不僅能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，而且還能培養(yǎng)其思維能力。教師可以在正式上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際學習情況來設計難度適中的懸念，以此確保課堂教學的順利進行。例如，高中歷史教師在講授《太平天國后期的保衛(wèi)戰(zhàn)》這一課時，設置了如下懸念：“太平天國的政權達到了全盛的時期，其發(fā)展勢頭較為迅猛。但是因領導階層內(nèi)部一件大事的發(fā)生而導致其政權出現(xiàn)了急劇變化的情況，從而使得發(fā)展形勢急轉直下。那么，這件大事到底是什么？”之后再導入新課。這樣不僅幫助學生對舊知識進行了回顧，而且還讓其大致了解了本節(jié)課所要學的內(nèi)容，有利于使其快速融入到新課學習中去，進而有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效果。

（五）談話導入

談話導入可謂是一種最簡單的導入方法，但非常實用。談話導入的目的主要在于讓學生對將要學的知識有所期待。基于此，高中歷史教師要充分發(fā)揮談話導入方法的作用，選取周邊熟悉的內(nèi)容來與學生進行談話，以此來引起學生的共鳴，讓學生產(chǎn)生“接下來會發(fā)生什么呢”之感，從而以飽滿的學習熱情投入到接下來的新課學習中。

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責任編輯 張淑光