教育轉型需打開學校發展的可能世界

鄧善銀　陳明

轉型發展時代唯一不變的是變化。所謂轉型，是指事物的結構形態、運轉模型和人們觀念的根本性轉變過程。不同轉型主體的狀態及其對客觀環境的適應程度，決定了轉型內容和方向的多樣性。教育轉型是主動求新求變的過程，是一個創新的過程。要更新教育觀念。教育觀念就是人對教育現象或者問題的看法或認識。一個人的教育觀念不是天生就有的，與他所處的社會的教育傳統教育理念、個人經歷和教育現實等有著密不可分的關系。教育觀念決定著人的教育行為，要實現教學手段和教學方法的改變，首先必須改變人的教育觀念。

動物只有現實世界，而人還有可能世界，人在可能世界中，不斷建構未來，創造歷史，成就自己。那么，作為以人為培養對象、以幫助人打開可能世界為神圣使命的學校，同樣具有豐富多元的可能世界。而只有充分打開學校發展的可能世界，才能最大限度地實現人的可能性，最大限度地拓展社會發展的可能空間。

打開學校的可能世界，需要直面學校的“未來屬性”。彼得·圣吉說：“學校需要適應環境，但它還必須成為社會中一個創造性和挑戰性的因素。因為與其他任何組織相比，學校更多地代表著未來。”學校的“未來屬性”決定學校必須應對時代變化，承擔起順應和引領時代發展的重任。法國哲學家斯蒂格勒說過：“兩個世紀前，人們生和死都在同一張床上。他們在日后遺留給子孫的碗碟中吃著變化甚微的食物。歲月流逝，代代繁衍……自然、物品與人們的生活方式都一成不變。一切仿佛都是恒定的，變化只是例外……而當今世界，恒定顯然變成了例外，而變化卻成了規律。這種逆轉的主要成因是技術、技術學和技術科學。”無疑，在這樣一個時代，學校必須是一個積極的變革單元，必須積極迎接因技術革新而引發的各種挑戰，并主動利用技術促進自身的發展。

打開學校的可能世界，需要對未來發展積極籌劃。澳大利亞未來委員會主席埃利雅德博士曾預言：“未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方”，走向未來運動不是機械的、單純的時間流逝，它植根于人的積極的籌劃。每個學校對它所在的環境和現實的超越，是基于“籌劃與實踐的辯證運動”。這種籌劃是凝聚人心、群策群力，調動一切可能資源，集聚變革力量的籌劃；是在全面認識自身現狀、歷史傳統和發展環境，分析各種發展可能性的基礎上，用系統思維明晰發展目標，尋找最佳突破領域和路徑策略的籌劃。

如前所述，打開學校發展的可能世界，轉型是主動求新求變的過程，是一個創新的過程。既然是創新的過程，那就不會有現成的模式可以借鑒，需要我們“摸著石頭過河”，邊思考邊實踐，邊探索邊完善。我想，有幾件事情是我們當下特別要關注的：

更新教育觀念。教育觀念就是人對教育現象或者問題的看法或認識。一個人的教育觀念不是天生的，與他所處的社會的教育傳統教育理念、個人經歷和教育現實等有著密不可分的關系。教育觀念決定人的教育行為，要實現教學手段和教學方法的改變，首先必須改變人的教育觀念。現在的教師，都是過去教育的產物，而他們所要完成的任務，則是為學生個體的未來以及社會和國家的未來奠基。如果教師不對未來的社會、經濟、科學的發展有很高的關切度，不去思考這些發展對教育所帶來的影響，要完成教育的任務是很困難的。所以說，更新教育觀念，是教師迫在眉睫的也是長期的任務。

堅定教育信念。最近這些年，社會和經濟、科學技術等方面的發展都是日新月異，但教育的變化非常緩慢。新的知識、新的技能層出不窮，但我們的課程和教學內容幾十年來幾乎沒有什么改變；世界越來越變得平坦，互聯網將整個世界變成了一個地球村，但教育卻在想方設法地不讓學生“觸網”，將學生封閉在一個狹小的空間內；社會上的職業劃分越來越多，需要人才的種類也越來越豐富，但我們的考試選拔制度依然非常單一，培養人的規格高度統一……這一系列的反差，導致社會各界對教育的不滿逐漸加劇，甚至連教師自己也對教育現狀牢騷滿腹。但光靠發牢騷是不能解決問題的，教育需要一個良好的社會環境，需要各方面拿出具體的行動來支持，更需要所有教育工作者堅定信念，勇于創新和實踐。當每個人都有強烈的憂患意識，都想方設法地去克服當前的教育弊端，促進教育走向和社會政治經濟協調發展的軌道上時，教育的春天才會來臨。

勇于教育創新。一是制度方面的創新。新生的入學，是否可以不按照年齡來決定，而是根據學生的實際發展水平來取舍？學生在學校里，是否可以不同的課程在不同的年級里讀，以適合自身的學習水平？現行的高中招生考試制度，是否可以做一些變革，營造更適宜于學生發展、更加和諧的教育環境？不同部門對教育系統制定的政策，能否多從整體的角度思考而不是本位主義，使得各項政策能夠形成合力？二是課程建設方面的創新。現行的教科書，對教師的教學提供了很大的便利，但同時也造成了師生的過度依賴。一方面，可以將現有的紙質教科書轉化為電子書籍，強調動態性和時代性；另一方面甚至可以取消教科書，以課程標準為本，徹底解放教師和學生，發揮大家的聰明才智。三是教學方式的創新。我們現有的教學方式，以教定學非常普遍，對以學定教不夠重視，以人為本的理念沒有得到很好的落實；教師的主導作用發揮得很充分，學生的主體作用沒有得到很好的體現。四是資源利用的創新。要充分發揮信息技術這一資源，讓教育教學工作插上信息的翅膀；要形成新的資源開發和利用機制，讓社會各界都能開發教育資源，為學生的學習提供服務。

勤于教育實踐。光有創新的設想還不夠，還需要主動實踐，求新求變。需要在制度層面、課程建設層面、教學方式、資源開放等方面有針對地選擇好切入點，進行深入細致的實踐，以點帶面。宿遷市教育局承擔的國家教育體制綜合改革試點項目——“教育生態理論支撐下的區域教育綜合改革實驗研究”就是其中一個典型的事例。這個項目主攻的方向就是教育生態下的教與學的方式的變革，是為面向未來的教育形態做的創新性的探索。其實，多年來宿遷市教育局就一直堅持在教育領域內的創新探索，教育局統領的項目有“一校一章程”“德育和心理健康教育”“現代學校制度建設”等，學校和教育專家開展的原創性教育實踐有“分層遞進教學”“跨學科研究”“史紹熙教育思想應用研究”等。為促進教育創新和轉型，宿遷市教育局將繼續以“強精神、強隊伍、強環境”為著力點，認真建設“溫馨課程、情趣課堂、有效課堂”，堅持抓質量、抓特色、抓項目，以點帶面，重點突破，爭取為區域教育改革、創新和和轉型提供更多鮮活的經驗，并發揮引領示范作用。

（作者單位：江蘇宿遷市教育局教研室

江蘇宿遷市馬陵中學）