生動的“情境”讓語法學習不再枯燥

全秀梅

情境創設教學法已經廣泛應用于英語課堂，學生在用英語傳遞信息時可以根據情境選擇合適的語言點，觸景生情，激活思維。學生在比較真實的情境中也有著較強的表達欲望，學習和運用語言的興趣比較高。英語的學習缺乏的就是語言環境，如果老師能夠利用教學手段彌補這一缺陷，那么英語的學習就不再是難事。語法教學是英語學習的難點，只有利用學生身邊比較熟悉的實物創設情境，才可以降低學生理解的難度，幫助學生有效學習。

一、語法學習可融入生活因素

英語本來就是交際工具，需要在比較真實的情境中進行訓練，學生才能融知識于實際生活中。所以，英語的學習要聯系學生的學習和生活，利用學生的生活素材創設比較恰當的生活情境，強化學生的切身體驗，從而加強學生對語法知識的理解。學生在比較真實的生活場景中，運用英語進行表達可以喚起學生的共鳴，使枯燥的語法知識融入日常交流表達中。

如蘇教譯林7B Unit2的語法知識為“一般將來時的表達”，句子表達的是將來某個時間要發生的動作或者存在的狀態，常用的表達結構為shall/will/be going to+do。當人稱為第一人稱I，we時，要用shall+動詞原形來表示。老師可以提示學生根據自己的生活狀態造句子。學生最激動的事情是又到周末了，造出的句子為“Tomorrow will be Saturday，we shall go to the amusement park.”一個句子就包含了shall和will的用法。需要注意的是有部分動詞可用現在進行時表示將要發生的動作，如常用的有“go，come，leave，arrive.”老師還要鼓勵學生根據自己的生活，想一想將來要做的事情，用shall/will來說句子。學生在說自己身邊事時，有大量的素材可以選擇，所以說的時候興致盎然。學生在表達自己意愿的同時把語法知識也熟記在心，所以語法學習要走入學生生活。

二、語法學習可借助實物展示

運用實物創設教學情境，可以給學生更加真實的感知。如在學習水果食物類英語單詞時就可以把實物擺出來，讓學生觀其形，嗅其味，并用英語命其名。這樣，學生的認知由抽象到具體，縮短了認知的過程，激發了學生的認知興趣，學習活動變得生動有趣。英語語法的運用也成了自然的課堂程序。學生在課堂上，變“學習”為“識物”，學習的興趣更加高漲。

如蘇教7B Unit4語法知識為冠詞的用法，老師可以用實物展示。像最簡單的名詞在句子中的用法，面包bread在句子中不可以加冠詞“a”，只能用“some/any”，如果學生看著一塊不可數的面包，對這個語法理解就比較清晰。而蘋果apple就是可數的，這樣學生在大腦中有了“可數”的具體形象，在做練習題的時候就不至于分不清楚。在冠詞的用法中還有“零冠詞”的用法，需要老師舉出實例，一般是專有名詞或不可數名詞或者是固定短語等。

三、語法學習可利用課堂活動

初中的學生依然熱衷于課堂活動，在角色朗讀或角色扮演時參與的熱情更高。尤其是課本劇表演，學生站在角色立場上理解句型，模仿課文角色的語氣語調，讓學生感受到英語學習的樂趣。角色扮演要想更加形象到位，必須先進行熟練朗讀，讓學生感知句型對話中的語法應用，然后再以小組為單位安排學生進行表演。學習英語就是為了最基本的交流，學生在活動中進行交流實踐，可以把所學習的內容在實踐中進行有效練習，有利于學以致用，激發學生的學習熱情。

如蘇教7B Unit4語法知識是方位介詞的區別應用。對于方位介詞以及其意義用法，老師在課堂中已經做出明確的講解，但是學生的認知還需要進一步強化。老師可以把活動權力下放到小組中，學生可以創編出更多的表示方位的句子或著童話故事，只要能夠用上本單元所學的方位介詞即可，像“across，along，over”等。學生思維非常活躍，利用學過的動物類單詞和植物類單詞在小組內創編出合理的故事情節，把方位介詞非常恰當地嵌入句子中，進行有效訓練。根據自己創編的故事情節，學生對所學的方位單詞分得清，記得牢，效果非常顯著。所以，老師要把學習的權力交給學生，讓學生自創情境，自編情節，自演故事，有效促進英語語法的學習。

情境教學在英語語法教學中的應用，可以有效幫助學生深入理解語法內涵，變語法學習的“枯燥”為“生動”。合理的學習情境，為英語學習提供了語言環境，有效鍛煉了學生的英語口語，增強了學生對英語語法知識的有效吸收。因此，老師可以利用更多的教學手段，為學生創設合情合理的學習情境，為英語語法教學提質增效。■

（作者單位：江蘇連云港贛榆縣門河中學）