高中語文生活化教學的三個落腳點

王琳琳

“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養積極情感態度和審美價值觀”是語文課程標準提倡的生本主義和人文導向。按照上述要求，很多專家、教師都提出這樣的命題：語文課堂應該基于怎樣的實踐，引導學生在展現個性和凸顯思想中有所見、有所聞、有所悟？回歸生活，讓語文置于真實環境狀態下，引導學生從生活體驗中挖掘學習素材，給他們更多展示的機會，會讓課堂更加生動活潑。

一、創設和諧情境，激發學生學習“敏銳感”

生活是由情境組合而成，也是推動人們語言表達交流的重要誘因。圍繞語文教學生活化創設和諧情境，使得學生在深厚語言感知基礎上，更能增強學習的主動性和積極性。和諧情境也使得學生在感受到輕松愉悅的氛圍中，感受語文與生活有著密不可分的聯系。

情境和諧，使得學生理解感知更富有理性。如，在學習《荷塘月色》時，我利用多媒體課件向學生展示了荷花園美好夜景，播放鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》，以此來讓學生在美妙的樂感聲中感受其中愉悅的氛圍。隨著節奏的不斷變化，邀請有美術才華的學生，圍繞“荷塘月色”當場作水墨畫，并請部分學生做舞蹈表演。學生在這樣充滿情境趣味的環境下學習文章，使得腦海中產生特有的畫面：皎潔月光，微微清風，田田荷葉，亭亭荷花，展示著人間如仙境般的夢境，渾然天成的至真至樸之美也便達到了極致。這樣的情境導入，自然就使得學生領悟了情景交融的寫作手法。

情境創設，讓學生在有情有境的過程中主動投入文本研讀，帶著深情厚誼積極感知文本表達內涵。以情導入教學，應在了解作者表達情感、學生認知情感以及課堂學習情感基礎上，找出噴發情感的生成點，讓學生能夠帶著深情主動融入課堂。境的創設，應以學生熟悉的社會生活為模板，讓他們在充分領略的過程中不斷開闊思維，產生一定的共鳴。

二、活化教材資源，增強學生認知“體驗感”

生活是文學的源泉，是語文取之不盡用之不竭的寶藏。教活語文，就是要讓學生在現實生活中感受到語言文字特有的表達魅力和深層思想情感。從生活中挖掘值得學習、探究的內容，讓學生真切感受到教材不再冷冰冰，而是充滿誘惑力，產生“禁果效應”。

活化教材資源，使得學生認知不斷深化。如，在《雷雨》教學中，除了要求學生了解戲劇常識，把握戲劇沖突，分析戲劇語言、人物形象外，更應該讓學生去模擬扮演戲劇中的人物，讓他們在親身體驗的過程中過上一把“演員癮”。比起單純的角色對話朗讀，體驗式地感知更加具體、形象，更能激起學生的學習激情和興趣。為了把握好戲劇沖突，我先請學生欣賞電影《雷雨》中周樸園和魯侍萍相認后的一段對白，讓學生能通盤把握劇情的概況。在此基礎上，請學生扮演周樸園、魯侍萍、魯大海等角色，要求學生在充分把握人物內心情感世界的基礎上，有針對性地模擬表達，幫助他們產生學習的激情。

讓學生成為課程教材中的主角，幫他們在主動嘗試的過程中有所感悟和展示，更符合他們的探索求知認知規律。學生結合自身的生活感知，主動表達交流，使得課堂成為他們積極探索的樂土，“議論紛紛、笑聲不斷、情趣濃濃”自然就不在話下。

三、建構展示平臺，提高學生致用“自豪感”

讓學生在課堂上找到現實生活中的“影子”，更能吸引他們的學習注意力和集中力。學以致用強調的是實踐出真知，應更多關注學生的主體能動性。為學生語文學習搭建寬廣的舞臺，讓他們在主動展現的過程中找到真實自我，更能使得他們產生學習的自豪感。

天生我材必有用，為學生提供展示平臺對助推高漲學習激情會起到外化作用。如，在《祝福》教學指導中，建議學生以祥林嫂的人物形象為鏡子，嘗試運用化妝的方式來展示其外貌，讓學生透過肖像描寫感受人物的內心情感世界。通過這樣系列的變化，幫助學生認識封建思想和封建禮教的罪惡。班級的女生嘗試將祥林嫂的幾次外貌變化通過化妝的形式予以呈現，讓他們真實演繹著祥林嫂的變化。班級有音樂才能的張景，搭上一把二胡，用《二泉映月》悲慘的旋律演奏著凄慘的場景，使得學生在積極展示中獲得思維靈感，贏得了同學陣陣掌聲。

搭建平臺展示，讓學生走出被動識記困境，嘗試著實踐運用的方式來體味其中表達的內在思想情感，幫助他們深化理解感知。學生展示才能，也使得他們將生活中的自我與學習中的角色有效融合，讓他們在主動交流的過程中不斷深化認知情感，產生自我效能感，提高他們的言語表達綜合運用能力。

語文的外延就是生活。從學生最為熟悉和最感興趣的認知需求中探尋學習素材，使得他們在“於我心有戚戚焉”的共鳴中產生學習原生動力。回歸生活，離不開和諧情境支持，需要給學生提供真實有效的學習素材，讓他們在身臨其境的過程中主動表達真我，展示個性才華，提高語文綜合素養。■

（作者單位：江蘇平潮高級中學）