政史互補，提升研究性學習的有效性

王明明

隨著研究性學習的深入發展，政治與歷史學科結合的緊密性不斷增強。教學中，教師應站在研究性學習的高度，科學把握二者間的互補關系，力求“雙贏”。

一、政史互補的客觀性

政史融合與互補決定于兩學科的特點。對于同一問題，政治和歷史是通過不同的方式來表述，即政治與歷史的側重點不同——政治側重于觀點的表述，因而更抽象，更深刻，表述共性的東西；歷史則側重于歷史事實的表述，因而更具體、更形象生動，表述個性的東西。如果單獨考查政治觀點，則顯得枯燥、蒼白、缺少說服力；如果單獨考查歷史，則顯得凌亂，沒有調理，如果我們將政治與歷史放在一起進行綜合考查，則可以避免上述不足，使我們對同一問題的認識既形象生動，又具體深刻，富有規律性，顯得有理有據，因而政治與歷史的聯系，概括起來就是“互補”。

二、政史互補的實踐途徑

1.政史學科間的依據補充

政治教師在講述政治觀點時，可用具體、生動的歷史材料來印證深刻、抽象的政治觀點。如，初三政治講到“一種新的社會制度的建立和鞏固，必然要經歷一個長期、曲折和復雜的斗爭過程”知識點時，結合《世界歷史》上冊的有關內容：英國資產階級革命的爆發（1640年）——建立資產階級共和國——克倫威爾獨裁——斯圖亞特王朝復辟——頒布《權利法案》，直至建立君主立憲制的資產階級專政（1689年近半個世紀的史實）加以論證。同樣，歷史課也可以借用政治上的某些觀點作為依據解釋說明歷史知識上的疑難。

2.政治學科對歷史學科結論的補充

歷史教師在講解紛繁的歷史知識時，可用政治觀點來概括和歸納。如，《世界歷史》上冊，重點講述了英法美日俄德意走上資本主義道路的歷史，之后做出總結和歸納：雖然這些國家最終從封建社會進入到資本主義社會，但社會變革的具體方式不同，分別是通過資產階級革命、民族解放戰爭、資產階級改良和國家統一等不同方式進入資本主義社會的，體現了人類社會發展的特殊性；如果從這些國家爆發資產階級革命的原因看，都是在資本主義生產發展受到封建的生產關系（或殖民統治、或封建割據下的生產關系）的束縛情況下發生的。因此，從根本這樣，通過對歷史知識的概括總結，就可以用政治觀點這根無形的線把紛繁的歷史知識“串聯起來”，形成系統化、理論化的認識。

3.政史學科間內容互相補充

補充內容包括“殘缺”內容的補充和表述不一致的補充。如，初三政治關于“資本主義的生產關系的局部調整”中提到“新的科技革命的出現……加強了對經濟生活的干預”，學生易造成對生產關系進行局部調整的錯誤認識。這時可聯系《世界歷史》下冊的有關內容，補充指出：二戰爆發前，美國為了克服1929～1933年的經濟危機而實行羅斯福“新政”，目的就是“在不改變資本主義制度的前提下，加強國家對經濟生活的干預和指導，消除經濟危機……”學生便知，早在二戰之前，美國就已經通過國家干預經濟生活對生產關系進行了局部調整了，只是目的與范圍不同罷了。

4.政史學科應重視從對方學科補充教學重點

政史學科在有些問題的認識上往往不一致。當涉及“對口”學科的重點內容時，應該有“分寸”地進行講解和說明，并注意與本學科相關問題進行聯系。如，初三思想政治課第五課關于“肩負民族振興的使命是最重要的社會責任”這一問題，“關于一個世紀以來，中國人民在前進的道路上經歷了三次歷史性的巨大變化”，應聯系《中國歷史》相關知識進行講解，這樣不但重溫了歷史，而且對于講解中華民族歷史任務、當代中國青年最重要的社會責任，當代青年的崇高使命準備了歷史素材，便于政治問題的展開。

三、政史互動對教師的基本要求

政史互動，聯手研究，在順應了二者間融合趨勢的同時，也對政史教師提出了更高的要求。

1.站在融合的高度，全面提高自身素質

更新教學觀念，不再把本學科之外的其他知識看作與己“無關”的東西，努力學習對應學科的知識，不斷接受繼續教育，拓寬自己的知識面，使自己完全能夠勝任政史互補的要求。

2.專研對應教材，增強融合能力

政史課教師應仔細研究對應學科課標，熟悉對應的教材體系和教學內容，不斷提高自己政史學科知識的融合能力。

3.改變教學理念，改進教學方法

政史互補，兩者在教學理念上的強調通融，在教學方法上強調綜合、研究，在分寸上要把握適量、適度、適時。■

（作者單位：安徽銅陵市第十九中學）