初中生心理因素對作文教學的影響

周春

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，更是一種創造性的精神勞動。但是在實際教學中，作文教學又是學生的軟肋，學生害怕寫作文。要想改變這一現狀，就要改革，以適合初中生的心理發展狀況。

一、轉變寫作觀念——著眼于初中生情感

初中生的心理發展水平尚處于由幼稚到成熟的過渡時期，情感發展也呈現出幼稚、半幼稚、半成熟的特點。我們的寫作教學觀念就要適時地進行轉變，以利于學生在寫作時將自己的真情實感表達出來。

1.目的重在情感發展

寫作文確實有提高寫作技能的目的，但如果一味地追求這些，學生內心情感的流露就會大打折扣。趙麗宏先生在答潘煦源先生信中說，他寫文章為什么要這樣分段，為什么要這樣安排，并沒有刻意去追求。只要有道理，讀者怎樣理解就怎樣理解。這番話道出了寫作的真諦。

2.方法轉為學生表現

提高作文水平當然需要練習，可是把作文當成訓練，這就脫離作文的本質了。學生寫作文是學習提高的過程，更是學生語言自我表現的過程。這種表現觀認為，學生寫作過程是學生自由應用和表現自己語言的過程。教者要相信學生語言生命的活力，并促進學生的自我實現。

3.寫作成果力求個性化

新課程標準下的學生作文應該想自己所想，寫自己所寫。任學生自由想象，自由選擇。許多教材中都安排了“自由作文”這樣的內容，這種練習方式，就是要讓學生“我手寫我口，我口言我心”。學生可以最大化地應用自己的語言，抒發自己的感情，張揚自己的個性。

二、改進指導方法——著眼于初中生興趣

由于興趣仍然是促進學生學習的重要動力，因此我們在課堂上如何變化教學方法，來激發學生的興趣成為作文教學改革的關鍵。

1.作文時空應更加開放

初中生的心理仍不夠成熟，會因為生活中的一點小事而手舞足蹈，也會因為一點小事而悶悶不樂……而這些又恰恰是寫作文的最好題材。我們不一定非得在課堂上讓學生去構想作文，可以指導學生留意生活中的每一件事，強化“生活處處有作文”的意識。例如指導學生堅持寫日記、周記、心得，這樣作文指導的時間就開放多了。

2.在自然流動中生成作文

課表安排好之后，師生過著周而復始的生活，很多學生怕寫作文，一到作文課就頭疼。在這種心理背景下，學生在課堂上也就自然地“消極怠工”了，其實我們可以靈活安排寫作文的時機。有這樣一個例子，自習課上，兩個學生發生了矛盾，打起了架，教室里炸了鍋：有的喊，有的看，有的起哄……老師發現后沒有大發雷霆，而是讓學生以“打架前后”為話題，將剛剛發生的事寫出來。學生來了興趣，說的說，寫的寫。學生在自然中完成了本周的作文任務。

3.在活動中創作，效果會更好

作文課還可以讓學生在游戲、實驗、參觀、游覽、辯論會中進行。例如，教師安排“學會寫簡單的議論文”作文練習，教師詢問“知足者常樂”還是“不知足者常樂”學生同意哪種觀點，請說出理由。教室馬上變成了辯論會現場。當學生爭得“面紅耳赤”的時候，老師讓學生將自己的觀點與理由寫出來，學生在辯論中思維活躍，妙語連珠，有了這個活動作準備，要寫一篇好作文也就水道渠成了。

三、調整評價方式——著眼于初中生價值觀

心理學家認為，青春期是自我意識發展的第二飛躍期，學生對自身價值的認定方式不再單一，更樂于從各種途徑去肯定自己的價值。針對這一點，教師對學生作文成果的評價方式要改變。

1.評價內容贊賞化

長期以來，作文評價的語言過于標準化，限制了學生的語言思維和表現力。而“贊賞化”的評價就是要教師發現學生作文中的“亮點”，恰當地給出贊賞性的評價。

2.評價途徑多樣化

老師的語言再豐富，時間長了，學生也會產生“疲勞感”。所以評價的方式要靈活多樣，力求給學生帶來“新鮮感”。

⑴學生互評。皮亞杰認為：隨著學生的成長，同齡人的影響日益增強，甚至超過了父母和老師的影響。我們可以讓同學之間相互評講作文，相互寫下評語。讓學生在與同伴分享的過程中體會到成就感。

⑵展覽張貼。遇到好的作文，可以只寫兩個字——“打印”。然后學生自己打印，在這一過程中他又會不由自主的進行修改。因此，很多被“打印”的作文會比原作更好。

（3）學生自評。

在當今以學生為主體的教育理念之下，教育工作者的每一個變化都應該立足于學生，作文教學的改革也是如此。■

（作者單位：江蘇連云港市板浦實驗中學）