淺談小學數學教學方法的創新

羅惟霞

我國新課程改革的不斷深入，對小學數學教學也提出了更高的要求。在小學數學教學中，教師應結合新課程改革的要求，結合小學生的學習需求，摒棄傳統的一言堂、滿堂灌的教學方法，采用多種新穎的教學方法開展教學活動，以激發小學生對數學學習的興趣，確保學生課堂學習的效果。在此，筆者主要針對于小學數學教學方法的創新進行了詳細的分析和探討。

一、傳統小學數學教學方法的弊端分析

從目前小學數學教學情況來看，依然有部分教師采用傳統的教學方法開展教學工作，其具有較大的弊端。第一，影響到學生學習數學的積極性，導致學生學習興趣的全失。由于小學數學這門學科難度較大，知識非常抽象，加之小學生沒有數學基礎，也沒有掌握一套行之有效的學習方法，在課堂學習中，教師單純地進行知識的講授，導致課堂教學非常枯燥，課堂教學氣氛沉重，學生在此種環境下學習非常的被動，嚴重的影響到學生學習的積極性，無法提高學生學習數學的興趣，長此以往對學生的數學學習非常不利；第二，影響到小學數學課堂教學的效果。由于小學數學知識較多，內容較為龐雜，但是課時非常有限，進而課堂教學效率就決定了學生是否能夠最大程度的掌握更多的知識。而在小學數學教學中，教師單純的采用傳統教學方法，導致學生與教師配合度不高，課堂上無法集中注意力，經常溜號，嚴重的影響到小學數學課堂教學的效率。

二、小學數學教學方法的創新

1.啟發式教學法

在小學數學教學中，教師在采用傳統教學方法的時候，學生處于被動的狀態。而啟發式教學法恰恰相反，教師在運用啟發式教學法開展教學活動的時候，學生是處于主動狀態的，進而能夠調動學生學習數學的積極性。所謂的啟發式教學主要就是指，在教學中，教師根據相應的知識點對學生進行啟發，使學生能夠按照教師的思路一步一步地理解知識，而學生在此過程中，會進行高度的思考，進而學生對知識的理解程度也更加的深刻，學習效果更好。因此，教師應將啟發式教學法有效的應用于小學數學教學中。例如，在進行“圓柱與圓錐”的教學中，教師要求學生進行激烈的討論，討論這兩個物體的區別，在學生討論完之后，教師應根據學生的討論結果，對圓柱體與圓錐體的區別進行總結。通過對學生進行啟發，學生能夠快速的掌握圓柱與圓錐的區別，進而更全面的掌握相應的知識。例如，在認識人民幣的過程中，教師可以讓學生進行探討，并由教師進行啟發式引導，如，引導學生用人民幣買水果，而水果的價格教師應事先告訴學生，這樣就可以讓學生將所學習到的認識去實踐，從而更好的認識人民幣。

2.問題引導教學法

顧名思義，問題引導教學法主要就是指在教學中教師利用問題引導的方式進行教學，而學生通過分析問題、思考問題、解決問題的方式掌握知識，提高課堂學習的效果。在小學數學教學中，教師在運用問題引導教學法進行教學的過程中，具體應做如下幾個方面的努力。第一，對問題進行合理的設計。教師應結合本堂上的教學內容設計幾個關鍵性的問題，將本堂課的重點知識和難點知識融入到問題中，學生通過解決問題掌握知識；第二，教師設計的問題應具有一定的趣味性，以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；第三，在問題引導的過程中，教師應及時的幫助學生解決無法解決的問題，以便于學生學習的順利進行。

3.小組合作學習教學法

在小學數學教學中，教師還可以應用小組合作學習教學法進行教學。教師將學生分成若干個學習小組，并且按照20%優等生、50%中等生以及30%后進生的比例進行分組，在分組結束后，為小組學生布置學習任務，要求小組學生在規定的時間內完成。合作學習教學方法的優勢在于能夠充分地發揮學生的自主性，學生在此種環境下學習更加的輕松。例如，在進行“四則運算”的教學中，其教學的重點就是掌握四則運算的規律，提高學生的四則運算的速度和準確率。因此，教師可以給每個小組布置100道四則運算題目，小組成員分工合作，完成這100道運算題目，最后完成的最快和最準確的小組可獲得教師的獎勵。可見，采用小組合作學習法，能夠充分的調動學生的積極性，實現良好的教學效果。

（作者單位：江西于都縣明德小學）