悅讀，譜寫閱讀之華美樂章

楊倩玲

閱讀，滌蕩人的精神，放飛人的心靈。好的閱讀，是讀者與作者進行精神層面的交流，成為思想者的必經之路。高中語文教學中，如何增強學生的閱讀興趣，使之愛上閱讀、樂于閱讀，在課內和課外合理分配閱讀的時間和精力，一直是研究的重點內容。悅讀，以一種全新的教育理念，穿插于學生的整個閱讀過程，為閱讀開辟新的天地。

一、源于悅讀，譜寫閱讀新前奏

興趣乃“悅讀”之基礎。而如何使學生“寄情于閱讀、感受于閱讀、受用于閱讀”，是每位教師需要深入探討和研究的課題，而促進該課題的完成，第一步工作就是要以“悅讀”為起源，“悅讀”這首樂曲的新前奏才會奏響，也才能夠讓人在閱讀的月海中徜徉。

以蘇教版高中語文必修二中朱自清先生的《荷塘月色》為例，在閱讀課堂中可以以朱自清先生的生平和學生們在初中階段所學的《背影》一課作為導讀，讓學生首先認識作者。其次，在正式對課文進行閱讀的過程中，教師要關注每個學生的個體差異性，針對不同的學生的性格，設置不同的課堂活動方式：善于注重細節的同學可以多研究文章的修辭和遣詞造句;善于情感流露的同學可以總結作者的思想;善于朗讀的同學要鼓勵他在課堂上朗誦《荷塘月色》中優美的詞句，積極的在課堂表現自我……每個同學對相同的文章都能找到不同的理解層面的話，不僅對課堂產生巨大的推動作用，同時也為培養學生良好的閱讀習慣提供環境。再次，“悅讀”成功的關鍵在于學生自己的探索，雖然教師是指導，但課堂是屬于主動學習的學生。讓學生作為課堂的主人，以自身能動性為基礎，內在推動自我的閱讀熱情，主動學習。在該課堂中，學生可以利用做學習筆記、讀后感的方式來更深層次的理解文章，潛移默化中培養了自己的閱讀習慣，達到了教學所要達到的目的。

在“悅讀”的過程中，針對不同的學習內容、不同的學生，培養閱讀習慣的方式也不盡相同。教師在課堂中以個體能動性為基礎，加以融入豐富多彩的閱讀方式，這樣便有助于好的習慣的養成，只有這樣也才能形成符合自身發展的“悅讀”習慣，為實現“悅讀”灌入豐富浩瀚的源頭活水，奏響閱讀的新前奏。

二、精于悅讀，謳歌閱讀最高潮

相較于普通的閱讀理念而言，“悅讀”體現的是一種更高層次的閱讀體驗、品質和心情。以“悅讀”為基礎的閱讀中，興趣開頭，內容為大。“悅讀”的興趣只是閱讀的表面，在“悅讀”的過程既要注重文章內容的選擇，又要對文章精神去其糟粕，取其精華。精于“悅讀”，讓其為閱讀之歌譜寫高潮，讓閱讀之歌華美而閃亮。

針對當前學生普遍存在的淺嘗輒止的快餐式閱讀和聞文色變的排斥式閱讀方式，以學生身心發展規律和語文教學規律為主體思想的閱讀內容，無疑在改變學生的閱讀態度上起著立竿見影的作用。蘇教版高中語文必修二中史鐵生先生的《我與地壇》選材便立足于此。《我與地壇》中，地壇的景色雖被外人看來荒蕪蕭條，但作者卻另辟蹊徑，以獨特的視角和寫作角度用于表達自己生命意義偉大的思想感情。不同的寫景文字蘊藏著厚重的歷史背景，雖然荒涼，卻散發著頑強的生命力。以景色為鋪墊，作者反省個人遭遇，讀透了生命的真相，道出自己對人生意義的思考，幫助自己從悲傷的情緒中走出來，成為優秀的作家，實現人生的意義……其次，對于好的閱讀材料而言，眼觀是吸納，寫作是吐納，在閱讀的基礎上，使閱讀和寫作齊頭并進，在寫作的過程中，學生動筆的過程中不僅僅是寫作能力的提高，同時又是對學生對課文的思想感情掌握的考察，并且，也表達出了學生對閱讀文章的思想感情的抒發。《我與地壇》一課中，教師要求學生不僅要閱讀，同時要用筆來寫下自己的感想，無論是課堂隨筆，還是課后感想等多種多樣的記錄形式，流動在筆尖之下和墨紙之上的文字中，無一不是體現了學生閱讀鑒賞能力的提高，“悅讀”的作用于無聲處體現的淋漓盡致。

無論是選取精的閱讀材料，還是運用恰當的課堂課外的閱讀方式，無一不是在培育學生淵博的知識層面、深厚的精神境界，同時，教給學生做人的道理、處事的方式。而深層次的“悅讀”助力于閱讀的每一個環節，做好示讀、引讀、自讀，使閱讀實現真正意義上的破繭而出，迎接不一樣的明天，借助于“悅讀”，譜寫閱讀的最高潮。

三、用于悅讀，聆聽閱讀宏篇章

內化于心，才能外顯于形。無論是傳統意義上的閱讀模式，還是新理念下的“悅讀”教育，最終要達到的目的均是要促進學生的全面發展。

傳統的閱讀資源的選取都是以必修課本為主要渠道，立足于課本內容來培養學生的閱讀綜合能力。而在蘇教版高中語文的教材中，選修課本部分的《論語》、《孟子》、《紅樓夢》、現代散文、現代詩歌等選修內容對于提高學生的閱讀能力也是十分重要的。在學生已經初嘗“悅讀”的香甜果實后，老師可以為學生布置課外的閱讀任務，引導學生去有選擇性的閱讀選修部分的文章，使“悅讀”不僅活躍于課堂，為課堂添彩，也活躍于課外，為課外助力。例如在選修《現代詩歌（選讀）》的課本中，就涌現出很多適合于學生閱讀水平提高的詩歌。體現愛心永恒的《母親》、吟唱自然的《秋日》、知性永駐的《為美而想》……無一不是體現著博大精深的文字的魅力，學生以自身良好的閱讀習慣、充沛的閱讀興趣、適合自己的閱讀方式來獨自完成課外閱讀，并將自己的感謝以文字的形式進行總結，這才真正的將“悅讀”內化于心，讓“悅讀”助力閱讀。在課外，閱讀興趣為扁舟、閱讀習慣為木漿，乘閱讀感想之東風，乘風破浪，開啟閱讀新天地。

廣袤的閱讀資源只有與學生的“悅讀”態度相結合，才能真正培養學生的審美感知、審美情趣，真正聆聽文字的聲音，真正提升人生境界，真正由內而外的散發出文學的熏陶。課堂與課外雙管齊下，共同打造“悅讀”的新天地，聆聽閱讀的宏篇章。

作為語文學習的基礎，閱讀一頁書，打開一扇看向不同世界的窗;閱讀一篇文章，放飛一只向往無限美好的鳥。以課堂為支點，愛上、享受、自主，引導學生向“悅讀”出發，讓我們的語文課堂，插上文學的翅膀，借“悅讀”之力為人生奠基，奏響人生的“悅讀”之歌！

（作者單位：通州高級中學）