備課三知：知課標 知文本 知學生

蔣振苗

百度百科是這樣定義“備課”內涵的：“教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。”解讀“備課”的內涵，可知教師備課的依據(jù)是：課標、課程、學生。就當前而言，初中語文教師備課依據(jù)的課標是指《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文簡稱“課標”）。依據(jù)的課程至關重要的一項是文本，文本信息包括單元提示、閱讀提示、課文、研討與練習等多方面的內容。教師備課時在做到知課標、知文本的基礎上，把學生的具體情況結合起來，使課標、文本、學生三者有機融合，教學才能做到有依據(jù)、有目標、有效果。

案例一：教學鄭振鐸的《貓》

知課標：

課標在第二部分第四學段的目標與內容提出：“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”

知文本：

1.單元提示的部分信息：

“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關系的深入思考。”

2.研討與練習二：

“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓。’第三只貓死后，作者又寫道：‘自此，我家永不養(yǎng)貓。’試著聯(lián)系課文中的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。”

3.教參提供的參考答案：

“好久不養(yǎng)貓：因為，這只貓走失后，一種失落感久久地縈繞于心，養(yǎng)貓固然有快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受。”“永不養(yǎng)貓：作者對第三只貓不正常死亡這件事情有著一種刻骨銘心的傷痛。這種傷痛在作者心底無法消除，見了貓就會觸發(fā)靈魂脆弱的神經，覺得永遠愧對這類生命。”

知學生：

編者在研討與練習二對課文中“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個關鍵性的句子設計了探究性問題，所設計的問題圍繞句子所包含的思想感情，緊扣了單元提示“激發(fā)關愛動物、善待生命的情感”，但還沒有緊扣“引發(fā)人與動物關系的深入思考”。因而，教參提供的參考答案也只是圍繞兩個句子所包含的思想感情。其實，教師可以進一步深化設計練習：人與動物應該如何相處？這樣，會引起學生更深層次的探究。對語文素養(yǎng)較好的班級或學生，還可以再進一步深化設計練習：結合課文的收官“1925年11月7日于上海”，蘊含著作家什么樣的寫作目的？從寫作的背景引出：1919年“五四”運動之后，面對軍閥混戰(zhàn)、倚強凌弱的社會現(xiàn)實，覺醒的知識分子在反思自我、警醒世人。這樣一層層深入的追問和探究，與課標 “體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”和 單元提示“閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關系的深入思考”的導向與要求是一致的。

案例二：教學吳崗的《羅布泊，消逝的仙湖》

知課標：

課標在第三部分實施建議的教學建議提出：“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式。”

知文本：

1.單元提示的部分信息：

“隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴重的生態(tài)問題。”

2.閱讀提示的部分信息：

“羅布泊曾經是美麗的仙湖，牛馬成群，綠林環(huán)繞，水明如鏡。20世紀70年代，仙湖消逝了，羅布泊從此成了一個令人恐怖的地方。”

3.研討與練習一的部分設疑：

“羅布泊過去是什么樣子，現(xiàn)在又變成了什么樣子？”

知學生：

在網(wǎng)絡上可以找到豐富的有關羅布泊過去和現(xiàn)在的圖片等資料。教學設計時，可以合理運用這些資料制做一個“羅布泊的今昔對比”微視頻，充分發(fā)揮視聽覺媒體直觀、形象的優(yōu)勢，給學生強烈的感官沖擊。當然，語文教學不能以圖片、音樂等載體來替代文字的表達效果，可以先設計以下兩個問題，之后再展示微視頻：

1.文中哪些段落寫了消逝之前的羅布泊。你能用文中的一些關鍵詞來回答嗎？

2.文中哪些段落寫了消逝之后的羅布泊。你能用文中的一些關鍵詞來回答嗎？

教師在微視頻中，體現(xiàn)文本中羅布泊消逝之前的關鍵詞： 牛馬成群 ?綠樹環(huán)繞 ?河流清澈……;消逝之后的關鍵詞：荒漠 ?裸露的胸膛 ?肌膚筋骨 ?肋骨 ?恐怖……

在課標“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”的引領下，教師通過引導學生尋找文本中的關鍵詞、觀看微視頻，有效地解答了研討與練習一的部分設疑，也是對編者在單元提示和閱讀提示的引導做出了很好的回應。這樣的教學，為激發(fā)學生環(huán)保意識，引入探究羅布泊消逝的原因奠定了基礎。

案例三：教學毛澤東的《沁園春 ?雪》

知課標：

課標在闡述把握語文教育的特點時提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在第四學段目標與內容中對寫作的闡述提出：“能根據(jù)文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫。”

知文本：

1.單元提示的部分信息：

①“對大自然的贊頌，是詩歌永恒的主題。”

②“欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想像和情感的共鳴，使我們更好地體味自然的詩意……”

③“學習這些詩歌，要在反復誦讀的基礎上，展開想象和聯(lián)想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想情感……”

2.閱讀提示的信息：

“在風雪彌漫的北國，一位偉人，登高望遠，詩興勃發(fā)。在那恢宏的氣勢里，在那壯美的意境中，你能感受到詩人怎樣的情懷？”

3.課文的開篇：

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”

4.研討與練習一：

“發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩人的北國雪景圖，并談談你的感受。”

知學生：

教師需因材施教，以達到最佳的教學效果。下面就根據(jù)收集到的課標和文本信息，做一個片段教學設計：

詩人的筆意開闊，語言精練，開篇僅12個字，就勾勒出了一幅極為壯觀的北國冰雪圖。請展開想象和聯(lián)想進行擴寫，寫出“冰封”和“雪飄”之美。

訓練前，教師可以針對不同的學生對擴寫的字數(shù)做不同的要求，對修辭手法、寫作方法的運用做不同的要求。如果是南方的學生，未能身臨其境感受北國的冰雪，可提醒其調用影視、文學作品等間接資料，展開想象和聯(lián)想。學生擴寫之后，教師最好當堂點評，點評時可讓學生閱讀自己或其他同學的作品。在寫和讀中，學生就會有感受，把自己的體驗漸漸融進北國冰雪之美。在擴寫的實踐訓練中，學生發(fā)揮了想象力和聯(lián)想力，注入了情感體驗，促進了生成發(fā)展。

教師走進課堂之前，要有充分的準備，做到精心備課。精心的備課，要在課標的引領下，讀全文本、讀懂文本、靈活處理文本，并對文本信息加以整合，根據(jù)學生的不同情況進行教學設計。

（作者單位：尤溪縣湯川中學）