我們應(yīng)該怎樣評(píng)課

劉建國(guó)

教科研中心自去年提出“1+5+1”的教學(xué)視導(dǎo)策略后，作為基層學(xué)校，我們更加關(guān)注的是“5”個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)，即“備課、上課、作業(yè)、檢測(cè)和教研組建設(shè)”，其中教研組建設(shè)中包括聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、集體備課等教研活動(dòng)。每次中心領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視導(dǎo)的時(shí)候，在這幾個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)方面都會(huì)給我們提出很多好的改進(jìn)建議，我們也在不斷地思考，怎樣改進(jìn)工作，才能更好地落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)提出的建議，有效地提升工作水平。

對(duì)于聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)指出最多的，往往是教師聽(tīng)得多，記得多，聽(tīng)完一節(jié)課差不多就是課堂實(shí)錄，能肯定的是教師聽(tīng)課的認(rèn)真態(tài)度，但需要指出存在的問(wèn)題主要是重聽(tīng)輕評(píng)，點(diǎn)評(píng)比較少，總評(píng)也不多，教學(xué)研究實(shí)效性不強(qiáng)。究其原因，一是教師習(xí)慣使然，因?yàn)槁?tīng)完課后，自己不用發(fā)言，懶于動(dòng)筆寫(xiě)自己的感受;二是不知道怎樣去評(píng)課，不會(huì)評(píng);三是評(píng)課的時(shí)候，臨時(shí)說(shuō)幾句大面上的話，糊弄過(guò)去就行;四是害怕說(shuō)得不合適，言多必失，弄得人際關(guān)系緊張;五是害怕暴露自己的真實(shí)水平，以免自己談得膚淺，談不好看法，引來(lái)別人的看不起……那么，我們應(yīng)該怎樣去評(píng)課呢？

一、要學(xué)用結(jié)合

我常想自己在一線教學(xué)的經(jīng)歷，剛參加工作的時(shí)候，自己確實(shí)不會(huì)評(píng)課，評(píng)課的方法也多是從教研員和同組老教師那里學(xué)來(lái)的，更沒(méi)有讀過(guò)比較系統(tǒng)的關(guān)于評(píng)課方法的文章和書(shū)籍，到后來(lái)，聽(tīng)得多了，耳濡目染，潛移默化，自然而然也就會(huì)評(píng)了，評(píng)課不外乎就是將優(yōu)點(diǎn)說(shuō)足，不足說(shuō)透，最后提出改進(jìn)的意見(jiàn)。但由于沒(méi)有多少理論作為支撐，評(píng)課也就很難取得多好的實(shí)際效果，因此，就下決心讀了一點(diǎn)怎樣聽(tīng)評(píng)課的理論書(shū)籍，充實(shí)了自己，為自己聽(tīng)評(píng)教師的課堂教學(xué)有了一點(diǎn)底氣。因此，我給大家的第一點(diǎn)建議就是要善于學(xué)習(xí)，虛心向教研員學(xué)習(xí)，向同行教師學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向全國(guó)名師學(xué)習(xí)，要看在眼里，記在心里，學(xué)是為了更好地為自己所用。

教師的研究是一種同其日常學(xué)習(xí)、工作、生活密切聯(lián)系在一起的“情景研究”，具有建構(gòu)性、反思性、對(duì)話性的特征。到現(xiàn)在，我認(rèn)為好的評(píng)課方式，要能夠幫助教師認(rèn)清作為情景參與者在視閾、認(rèn)知、情景上的局限，在問(wèn)題探討中引發(fā)教師的內(nèi)在沖突，在積極互動(dòng)中撩撥教師的心智，在真誠(chéng)合作中促進(jìn)教師的反思。對(duì)話式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的交流可能對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)更有效。

二、要尋找扶手

為了幫助教師評(píng)課從不會(huì)評(píng)到會(huì)評(píng)。從評(píng)不好到評(píng)得好，我們考慮了不少辦法，如，聽(tīng)完課后大家聚在一起，言簡(jiǎn)意賅抓住重點(diǎn)簡(jiǎn)單地評(píng)評(píng)課;或者先讓執(zhí)教者說(shuō)說(shuō)意圖，大家再交換一下意見(jiàn);或者是利用班空，指定一兩個(gè)骨干教師談?wù)効捶ǖ龋@都屬于以上講學(xué)習(xí)的范疇。所謂的“扶手”，就是我們針對(duì)年輕教師、成熟教師和骨干教師分別提出的“1+1+1”“N+1+1”“五有四度”的評(píng)課策略。“1+1+1”就是聽(tīng)課之后年輕教師至少要提出一條優(yōu)點(diǎn)、一條不足和一條建議;對(duì)于成熟教師要提出N條優(yōu)點(diǎn);“五有四度”則是從更高的角度要求大家去分析課堂教學(xué)中學(xué)生的“自主程度、合作效度、探究深度、生成高度”，師生之間是否有“一次精彩的展示、一次巧妙地生成、一次得意的發(fā)現(xiàn)、一次真實(shí)的感動(dòng)、一次會(huì)意的微笑”。

有了這些扶手，教師在評(píng)課的時(shí)候就不會(huì)茫然。

三、要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的課是好課？一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？明確了這兩點(diǎn)，評(píng)課的難度就會(huì)降低。

什么樣的課是好課？不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)，在這里，我們不談巢宗祺教授、葉瀾教授、朱永新教授的好課觀，只是簡(jiǎn)單提一下我們區(qū)的好課觀，這可能更實(shí)用一些。“學(xué)生參與度高、檢測(cè)達(dá)標(biāo)度高、訓(xùn)練量適中的、教學(xué)方法采用學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思結(jié)合的、預(yù)設(shè)與生成相得益彰的、收放自如、課堂評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)的、師生關(guān)系和諧的、多媒體等教學(xué)手段使用得當(dāng)?shù)摹闭n才算得上是一堂好課。

一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？2014年山東省教研室在評(píng)選省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候制定了十條標(biāo)準(zhǔn)，但在解讀《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則》的時(shí)候，卻用了大量篇幅，希望教師關(guān)注，從網(wǎng)上下載下來(lái)好好研讀一番。假如讓我談?wù)務(wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，我會(huì)有重點(diǎn)地從以下八個(gè)方面去考慮：一是看三維目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成;二是看是否會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，三是看教學(xué)方式的選擇;四是看學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用;五是看教師的教學(xué)素養(yǎng)如何;六是看教學(xué)效果;七是看教學(xué)個(gè)性，有無(wú)教學(xué)思想;八是看教師的評(píng)價(jià)是否有效。

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們的評(píng)課就有了依據(jù)，最起碼評(píng)課方向不會(huì)偏離，也不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的局面。但若要評(píng)好一節(jié)課，讓執(zhí)教者有所頓悟，還需要大家深入鉆研，靈活運(yùn)用，拾級(jí)而上，逐步地提高我們的評(píng)課水平。

以上所言只能算作是給大家提供點(diǎn)參考資料，評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)。世界上沒(méi)有一種包治百病的藥方，也沒(méi)有誰(shuí)是神仙，要想悟到真諦，還需我們終身學(xué)習(xí)和研究。

（作者單位：山東泰安第六中學(xué)）