將校本教研落到實處

王衛東 李海軍

“校本教研”是以校為本的教學研究活動，強調“為了學校的發展”“在學校中開展”“基于學校實際”三個基本要素。“校本教研”是推動學校發展的“內燃機”，是提高學校教育教學質量的“引擎”，是促進教師專業化成長的“吸鐵石”，也是落實課程改革的重要“載體”。開展“校本教研”活動要避免形式主義，要重在落實。

一、“校本教研”應準確定位

當下，中小學校開展“校本教研”活動普遍存在盲動主義傾向，熱鬧有余而內涵不足，缺乏解決問題的針對性，為此，必須對“校本教研”給予準確定位。

1.“校本教研”要“為了學校的發展”，要立足于解決問題，要以學校發展和教師教育教學實踐中面臨的、必須解決的實際問題為研究對象。問題是“校本教研”活動的起點，解決問題是“校本教研”的歸宿，沒有問題，就不需要“校本教研”。當然，并不是所有的問題都能成為“校本教研”中的問題。“校本教研”研究的問題，應該具有普遍性、代表性、典型性和相對復雜性等特點。

2.“校本教研”要“在學校中開展”，“校本教研”的主體是學校、教師。“在學校、基于學校”主要指學校、教師的主體性、主動性，而不是到“場即可”。沒有教師的主動參與，就不可能存在真正意義上的“校本教研”。當然，主體參與并不拒絕學習理論，也提倡向專家請教。

3.“校本教研”活動是一個系統性研究活動。“校本教研”活動既然是一種研究，就應具備一定的科學性、系統性和完整性，不能對存在的問題“輕描淡寫”“避而不談”，否則就只能算是一種“隨意性問題解決”。

4.“校本教研”的目的在于發現問題，研究問題，解決問題。“校本教研”的真正目的最終服務于提出解決問題的策略，改進教學流程以提高質量。“校本教研”在本質上屬于“應用研究”，而把研究的結果束之高閣的做法不是“校本教研”。“校本教研”要摒棄一些無效、低效的教研活動，發現真問題，解決真問題，切實提高教學效益。而任何形式主義的校本教研活動都是制約學校、教師和學生發展的“瓶頸”。

二、“校本教研”應注意的問題

“校本教研”具有本土性，立足本校實際，解決自身發展中存在的問題。為使“校本教研”活動簡約高效，應注意以下幾個問題。

1.“校本教研”要強化“問題意識”。“問題意識”是引導教師參與“校本教研”活動的基本前提，“校本教研”的主要目的就是為了研究和解決教育教學當中客觀存在的實際問題，“問題即課題”“課題從問題中來”“思考即研究”。“研究意識”是激發教師基于“問題意識”而主動解決問題的內驅力。有了“問題意識”，只是為研究提供了目標和方向，而問題只有通過教師不斷研究才能揭示其內在本質和規律。因此，樹立“研究意識”，要把教育教學中的實際問題作為研究對象，用科研方式去解決這些實際問題，這應成為學校關注的焦點。

2.“校本教研”要發揮教研組長和骨干教師的示范帶動作用。由上述教研案例可以看出，一些學校教研組有名無實，作用發揮不大。教研組長和骨干教師是學校“校本教研”的“中流砥柱”，學校應當對他們實行責、權、利掛鉤，充分調動他們的積極性，使教研組長和骨干教師的作用真正發揮出來。通過對教研組進行量化考核、對骨干教師的年度考核，將考核結果與評優先掛鉤，有效地激發教研組長和骨干教師的積極性和創造性，形成一個“點—線—面”結合的立體式教研群體，借助學校“教研協作共同體”切實落實“校本教研”。

3.“校本教研”的內容要立足課堂教學實際。“校本教研”的研究內容要立足于學校實際，要立足于課堂普遍存在的問題。一般而言，“校本教研”要以課堂中如何落實新課改理念、三維教學目標、新課標的具體要求為重點研究內容。“校本教研”的基本要求是通過教研活動，使每一位教師都能真正領會、掌握自己所任教學科的課程標準，并且根據課標要求實施課堂教學，為學生的終生發展奠基。

4.“校本教研”的形式要多元。“校本教研”的形式是調動教師參與教研積極性的有效手段。傳統的公開課不僅形式單一而且枯燥，難以激發全體教師的參與熱情，而且大部分教師因為礙于所謂的“面子”，對執教者多“唱贊歌”，很少觸及本質性問題，使教研效果大打折扣。因此，我們有必要在教研形式上多下工夫，努力探索一些多元化的切實有效的“校本教研”形式。如，開展“現場教學設計”比賽，讓所有教師就同一個研究課題在規定的時間內進行教學設計，聘請校外專家同行打分，并將結果與考核掛鉤;沙龍式“問題探討”，讓所有教師就同一個教學問題以漫談式“圓桌會議”的形式進行研討，把個人的認識貢獻出來，達到智慧共享;開展“教學反思”系列研究活動，定期舉行研討會，讓每一個教師將自己最近最“得意”的“教學反思”貢獻出來，思維碰撞，合作共贏。同時，要改變“研”“教”“兩張皮”的現象，努力做到“研”“教”一體化，教研群體形成合力來解決同一問題，真正提高“校本教研”的實效。

三、落實“校本教研”的具體做法

“校本教研”是行之有效的教師研訓形式，因其具有低起點、高站位、同伴互助、針對性強等特點而廣受重視。但是，要想取得理想的效果，還需將之落到實處。

1.開展各種培訓增強教研意識。隨著教育現代化和國際化時代的到來，教師培訓越來越引起各級教育行政部門的重視。學校要高度關注教師繼續教育和培訓工作，要將教師培訓納入學校長遠發展規劃，教師也要身體力行，積極參與，主動學習，發展提高。以筆者所在學校為例，每年有“國培”研修、“山東省暑期遠程研修”“泰安市骨干教師、班主任培訓”“肥城市教師素養培訓”等各級培訓，這都是教師研修提高的好機會。教師都要積極參加各級培訓，認真提取專家講座，認真撰寫培訓心得。另外，教師也可以通過閱讀教育理論、案例書籍，訂閱各種教育教學雜志，撰寫、發表教育教學案例和論文的方式加強自我學習，增強學習和研究意識。

2.提高教師的反思意識。教學反思是教師專業發展的動力，是提升教師教學水平的最基本、最有效、最切實際的方法。是真正落實“校本教研”的基礎。對我們教學一線教師而言，到底反思什么？怎樣反思？

一是反思教育理論。對教育理論的反思并非局限于對教育理論的“評頭論足”，而是指用教育理論反觀我們的教育行為，引發我們對教育行為的深度思考，即把理論與教師的教育教學實際相聯系，用理論指導教學、優化教育行為。二是反思教材內容。對教材的反思主要側重于“教材的特點”和“教材內容的處理”兩個方面。三是反思教材教法。對教材教法的反思主要包括“教法的理論依據是什么？”“教法在實踐中暴露出的問題是什么？”“如何解決暴露出的這些問題？”等幾個方面。四是反思學習方法。教師要反思教學過程中學法、考試技巧的指導。五是反思教學案例。教學案例是一線教師最容易獲得的反思素材。常態的教學課例有研究價值，公開教學的課例更值得研究。

3.培養教研組的團隊協作意識。新課標要求“合作交流”，“校本教研”也同樣強調教師之間的“合作交流”“智慧分享”。具體而言，可以從以下幾個方面努力：

一是踐行“導師制”。新老教師“結對子”，結成“一帶一”教研小組，以老帶新，以新促老，新老教師共同提高，協作發展。具體做法是：老教師每周至少聽一節新教師的課，新教師每周至少聽老教師二節課;每聽必評，立足于發現問題，提出改進建議，記錄聽課反思;學校每學期開展“新教師教學大比武”活動，并將比賽結果納入對新教師和老教師的考核。二是創新集體備課、說課制度。固定集體備課、說課時間，前一周指定中心備課人、發言人，并將備課資源上傳備課組共享網。下一周集體備課時間，大家就教學設計、課件、導學案等共享資源進行集體研究，形成“共案”，然后，教師再根據個人情況和所教班級實際水平進行二次備課，形成“個案”，最終定稿。三是開展“教師論壇”活動。論壇內容不拘形式，可以是針對公開課的“磨課”，可以是針對同學某科一共性問題的“暢所欲言”，也可以是跨學科的專家式講座。總之，要以解決本校、本年級、本學科組面臨的實際問題為宗旨。四是開展校際教研或大備課組教研活動。立足本地實際，開展校際教研活動，每兩年至少舉辦一次較大型的教研活動。例如，山東省肥城市教研室最近四年來一直堅持高三年級“校級備課”活動，每周四上午由教研員牽頭，集合所有高中學校的高三備課組長在指定地點開展集體備課，內容主要包括“對下周教學內容的研究”“對學生存在問題的研究”“對高考命題趨向的研究”“對高考信息的搜集整理”“對統考命題的研究”“對復習課、講評課模式的研究”等，效果顯著。

4.注重專家引領。校本教研是一種在理論指導下的實踐性研究，理論指導和專業引領是“校本教研”得以深化發展的重要支點，是提升“校本教研”品味的前提條件。學校要積極創設各種機會，主動聘請校外專家指導學科教研，幫助解決學科教學中存在的共性問題，提高“校本教研”的實效和品味。在專家指導下，學科教師的理論素養和理論邏輯思維在潛移默化中得以提升，這是學校的寶貴資源和財富。學校的長遠發展靠教師的專業發展，學生的可持續成長也要靠教師的可持續發展。山東省肥城市教研室歷史教研員李老師是正高級教師，也是山東省創新教育課題組核心專家，我校歷史教研組以“校本教研”為突破口，定期邀請李老師來我校指導歷史教學研究工作，歷史教師的專業水平得到快速提升。教師在省級以上教育教學雜志發表論文100多篇。

“校本教研”是以校為本的教學研究活動，只要勇于實踐、敢于創新，就一定能向出多元有效的“校本教研”之路，推進“校本教研”更上一層樓。

（作者單位：山東肥城市第一高級中學）