閱讀要有書香

王苗苗

蘇霍姆林斯基說：“學校應當成為書籍的王國……要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”閱讀作為教育的一部分，在個體的語文能力提升中發揮著重要的作用。然而，社會浮躁功利之風刮進校園，很多同學只看成績，不重讀書；有暇上網，不想讀書；難得讀書，只讀閑書。語文老師很清楚地認識到課外閱讀的重要性，但課堂時間有限，又要忙于教學進度，也要面對階段考試的壓力，所以，課外閱讀這種軟性任務就變得很有彈性。殊不知，當我們為成績提升而陷入困境時，當我們為學生的文學素養而一籌莫展時，閱讀即為必不可少的有效途徑。作為語文教師應當努力培養學生的閱讀興趣，由課內延伸到課外，使之喜歡讀書，學會讀書，徜徉在閱讀的世界中，提升語文學習力。

一、客觀環境的潛移默化

1.閱讀氛圍營造

“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”外部環境對育人有很大影響。因此，在班級文化布置中，我讓學生找來與閱讀相關的名人名言粘貼在文化墻上，并將“妙讀善思，彰美顯志”作為班級閱讀主題，在黑板報中，開辟新書推薦專欄，每個同學的課桌里都放著一本白己喜愛的書，這使得他們目及所處、身之所立都能感受到淡淡的書香之氣。

2.榜樣引領示范

榜樣一直發揮著正能量的作用，它能喚醒被示范者的觀察學習自覺，讀書也不例外。我讓學生找來古今中外大家讀書的故事在課前分享，突顯閱讀的力量。為了拉近學生與閱讀效果的距離，請剛進入大學校門的學生現身說法，給班級作一場“高中，我是如何讀書的”報告。同學們聽過之后，反映說大有收獲。我還請班上讀書多的同學作讀書推薦演講，設置互動環節，調動起大家的閱讀積極性。作為語文教師，也不能忽視自己的影響。我同大家一起分享自己的讀書體會、心情文字，課下和學生討論書中的某個人物形象、作品主題等。王棟生說：“對于一個教師來說，他時間表的分配應是七分讀書三分教書。”我雖不能至，然心向往之，努力做一個閱讀型教師。

3.圖書角之建立

圖書角是每個班級必有的班級文化建設之一，我將創建圖書角的想法在班上公布，并且以短信形式告知家長。隨即學生及家長紛紛支持，學生自己籌備。經過討論，大家制訂出圖書角規則：每人至少帶來一本好書存放于圖書角，書中附上兩點好書推薦理由；民主推選出兩名圖書管理員，負責圖書登記借閱，并定期維護圖書，每天清潔圖書角；定期到圖書館借一批圖書放在圖書角，待同學們閱讀后，再去調換新圖書，做到每個星期書籍都有更新。

二、閱讀主體的興趣激發

1.閱讀量身定做

外部情境創設完成，最主要的就是閱讀主體與書籍的對話，即閱讀時的心靈溝通。有的學生很長時間讀不完一本書，甚至昨天讀過，今天就無從想起；也有同學一本書讀下來，索然無味，看不到任何愉悅的表情。可見，這樣的閱讀并未深入心靈，與主體產生共鳴。其實，這是由閱讀主體間的差異造成的。學生的閱讀層次參差不齊，并不是到了一定的年級就有相應的閱讀水平。所以，培養閱讀興趣、推薦適宜的書籍不能忽視。不是所有同學在開始閱讀時就適合讀四大名著。對于文學素養不高的同學，我首先推薦他們讀小說，用以情節取勝的作品來吸引人；有了一定的積累，再推薦他們讀散文，用清新高雅的文章來陶冶人；經過這兩個階段，再建議他們讀一些外國文學、哲思類作品、詩歌等。維果茨基的“最近發展區理論”認為，兒童發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。基于學生現有的閱讀水平推薦作品，體現了閱讀的循序性，有效地幫助學生向下一個閱讀目標推進。

2.保證讀書時間

高中階段，學習科目多，學生完成作業后剩余的讀書時間少之又少。閱讀沒有時間保證，無從談起，若只是一味以作業形式布置下去，讀書恐怕就成了空談。閱讀時間的安排是實現閱讀的前提。我將學生所有的在校時間統計后，做了以下安排：早讀在無特殊任務（全年級統一要求）情況下，全部用來讀書；每周五下午第四節自習課用來讀書；還動員學生自己找可閱讀的時間，比如睡前讀書，飯后讀書，等公交、地鐵等時間都可以有效利用起來；還鼓勵學生在閱讀前制訂計劃，督促自己，從而保證閱讀實效性。

3.非功利讀書

非功利讀書，指只為了培養讀書興趣，不旨在單一提高成績的閱讀。欲速則不達。對于閱讀對象來說，有的需要速讀，而有的則需細品。不能不看閱讀對象在時間安排上一刀切。閱讀主體與閱讀對象之間的對話需要時間磨合。語言平實質樸、情節引人人勝的作品短時間便可搭建二者的對話平臺；而一些文言典籍或是晦澀難懂的篇目則需假以時日。閱讀的最終目的是使學生的心靈得以浸潤，將閱讀體驗內化為個體的精神。若是追求閱讀數量，學生浮躁心態難以去除，閱讀興趣也會隨之泯滅。我將學生所讀書籍逐一登記，并標出閱讀所需時間，一方面掌控閱讀進度，一方面起到督促作用。摘抄也不以字數作要求，而以對文章的感觸為準，洋洋灑灑、深刻真摯的感悟固然好，三行五行的摘抄、平實質樸的評點也行。在這樣寬松的要求下，有的同學一個月讀了七本書，而有的同學學期過半只讀了一本《東周列國志》，但都能看到閱讀效果。這樣真正做到了“讀一百本書，把一本書讀一百遍”。

4.提供展示平臺

讀書破萬卷，下筆如有神。讀寫有效結合起來，既能培養閱讀興趣，又能提高寫作水平。我引導學生將書中精彩的詞、句、語段摘抄下來，作為積累。或制作剪報，將其粘在閱讀積累本上，并在下方寫下自己的感想，這樣也鍛煉了寫作能力。或將在閱讀中產生的思考形成讀后感，將精彩的讀書筆記在課堂上和大家分享，并投到《新荷》校刊或者報刊上。我還鼓勵學生參加中華經典誦讀大賽、中國夢讀書征文活動。借學校藝術節話劇表演的機會，讓學生自己改寫劇本，將書中故事搬上舞臺。在本屆藝術節中，幾個同學將《荊軻刺秦》改編后搬上舞臺，在保留主要情節的情況下，融人了網絡流行語、經典電影橋段等，表演生動詼諧，得到了一致好評。這些都來自于他們平時的閱讀積累。

三、語文教師的有效引導

呂叔湘在《關于中學語文教學問題》中說：“同志們可以回憶自己的學習過程……百分之七十是得之于課外閱讀。課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無的。”這不僅強調了課外閱讀的重要性，也表明閱讀教學只有實行課內與課外結合的方法，才能提高成效，才能更好地激發出學習主體的閱讀興趣。這就要求教師在教學安排上精心設計，找到激發點。如《唐詩宋詞》這一模塊教學，旨在讓學生提高詩歌鑒賞能力，以達到高考要求。但在研習了幾首詩后，未有絲毫起色，學生仍然讀不懂。這時，教師要讓學生知道，只背誦課內詩歌，掌握一些基礎意象的含義，抓住幾種鑒賞的方法，能力是不能得以提升的，還必須有量的積累。此時，推薦一些詩歌賞析類著作就可行了。

要想保證閱讀的有效引導，教師自身的文學素養不能忽視。葉圣陶曾經說過：“現在教育界的通病就是各人拿從前所學的抄襲過來，傳給學生。”這樣的教師承擔著“搬運工”的任務，并沒有提高自身的素質。一個不喜歡讀書的語文教師，是沒辦法點燃學生的閱讀激情的。教師只有站在一定的閱讀高度上，才能幫學生對作品加以辨別，量身定做；只有博覽群書，才能提升自我，發展自我。所以，教師要樹立終身學習的意識，成為學生的榜樣。

通過開展豐富多彩的閱讀活動，豐富了學生的閱讀體驗，培養了學生的閱讀興趣，開拓了學生的視野，打開了寫作思路，初步形成了想讀書、會讀書的閱讀氛圍。喜愛閱讀這種優秀品質的養成對學生語文學習能力的提高甚至終身發展都會產生巨大影響，語文教師應肩負起這樣的使命。