新建構主義視閾中的中學生物微課教學

閆亞非 溫哲 朱玉芳

文件編號： 1003 - 7586（2015）10 - 0007 - 02

摘 要 以新建構主義理論為指導，探討其在中學生物微課教學中的應用，為廣大教師進行微課教學以及學生微課學習提供了理論指導。

關鍵詞 微課 新建構主義 中學生物教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

目前，隨著信息技術的發展，微課做為新型的網絡教學方法逐漸成為學校教學中關注的焦點之一。為更好地理解和發揮“微課”的作用，探索其基礎理論的必要性也就凸顯了出來。此前，2011年王竹立教授自主建構的本土化教育教學理論——新建構主義理論，主要適用于指導網絡時代的自發性學習和非正式學習，首先在研究生與本科教學中做了進一步嘗試，取得了意想不到的效果，并提出了“新建構主義教學法”。下面主要探討新建構主義理論在中學生物微課教學中的應用和指導作用。

1 新建構主義理論

1.1 新建構主義基本內容

網絡時代的學習面臨信息超載和知識碎片化兩大挑戰，為應對兩大挑戰新建構主義理論提出了選擇原則和“零存整取”學習策略。

首先，新建構主義是建構主義、認知主義等傳統學習理論在網絡學習環境下的改良和創新，適于指導我國的教育教學過程。該理論注重教學“以學生為中心”，強調學生對知識的主動探索和對所學知識意義的主動構建并注重培養學生的協作交流與創新精神。新建構主義為避免信息超載強調選擇原則要圍繞2個中心進行：一個是以個人需要為中心，即選擇那些對個人意義建構有幫助的信息與知識；一個是以問題解決為中心，即選擇那些對問題解決有幫助的信息與知識。學生根據個人需求和解決問題的需要來建構知識體系。

其次，針對網絡學習時代面臨的知識碎片化的挑戰，新建構主義提出了零存整取式學習策略。零存整取的目的是為了化零為整，而化零為整與化整為零是一個相反相成的過程。今天，對于結構化知識，教育者也越來越多地在進行“拆零”的工作。例如，目前教育理論界倡導的“碎片化教學”“微課程”等，都可視為化整為零的努力。這種化整為零的趨勢既有利于知識的重構，有利于個性化知識體系的建立；但也有可能進一步加劇知識碎片化、學習無效化趨勢。所以教師必須將化整為零與化零為整有機結合起來，才能真正實現知識的傳承與創新。

2 新建構主義理論指導下的生物微課教學

2.1 中學生物微課教學概念界定

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生是微課創始人，他關于微課的最新版定義為：微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源；華南師范大學教育信息技術學院副院長焦建利對微課的定義是：以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻；南京師范大學現代教育技術中心的張一春教授對微課做出的界定是：微課指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

下面結合微課概念對生物微課教學，作出界定：指將微課技術應用到生物教學中，依據新課程標準，以微型教學視頻為主要載體，以詮釋生物學科知識點（如重點、難點、易錯點等）或某一生物教學環節（如學習活動、主題、生物實驗等）為目標，促進學習者自主學習與個性化學習，同時滿足教師專業化發展的需要，指導生物微課程教與學的一種人才培養活動。

2.2 中學生物微課教學體系的構建

① 在教學目標方面，生物微課教學在該理論指導下確定了以促進學生自主學習生物知識為目標，并根據個人需求，自發地進行師生之間、生生之間相互合作交流，來發現問題、探究問題并解決問題，最終提高學生合作交流及認知方面的能力。

② 在教學策略方面，在生物微課教學過程中教師引導學生采用零存整取的學習策略，將微課提供的碎片化知識整合起來并與原有知識重新碰撞實現知識的傳承與創新，并重視課堂面授式教學的重要性，恰當運用信息技術，幫助學生自主學習。

③ 在教學內容方面，利用新建構主義提出的選擇原則，教師要選擇能夠滿足個人需求和問題解決需要的相關信息和知識，以避免信息超載。微課教學內容的組織與講解控制在10 min左右，簡明扼要地概述生物學科知識點或某一生物教學環節，循序漸進地幫助學生完成知識點或實驗課題的學習。

④ 在教學評價方面，教學中主要利用試題卷或小組討論等方式讓學生自評和互評，通過這種方式讓學生自主學習和交流協作學習達到構建學生個性化知識體系的目的。同時在小組討論的過程中，教師可作為參與者融入到學生中，對每個小組做到適當點撥與啟發，對學生提出的看法進行適當的評價，及時校正學生在討論過程中存在的偏差。

⑤ 在教學反思方面，教師要根據評價結果，反思教學過程中利用微課的利弊及在新建構主義支持下生物微課教學的進展是否順利，是否滿足了學生追求新知識的需要及教師專業發展的需要；學生能否對生物知識點達到一致的認識或每個學生是否都有自己多樣化、個性化的認識。

3 基于新建構主義的微課實踐——以高中生物“光合作用的過程”為例

根據高中生物中有關植物光合作用的知識點非常多的特點，將此部分分解為若干個學習項目或任務并制作多個微課視頻供學生學習。而下面主要以光合作用的過程為例，體現新建構主義理論指導下的生物微課教學過程。

① 教師根據生物教學大綱說明出光合作用中光反應和暗反應兩過程的重點知識，將兩階段的反應過程制成微課視頻提前發給學生。學生利用各種移動終端設備觀看視頻自主完成對此知識點的課前預習。在觀看過程中，由于認知結構和對知識的理解度不同，學生會產生各種各樣的問題。教師將這些問題進行初步歸納，利用課堂時間組織學生進行討論交流，最終解決這些問題并提高學生表達交流能力。

② 微課視頻主要講述了光反應和暗反應兩階段的反應場所、條件以及物質與能量的轉化等碎片化知識。教師采用零存整取策略，將光合作用的2個階段聯系起來，形成有關光合作用反應過程的知識體系，將此知識體系與初中涉及的光合作用相關知識歸納總結，形成更加完善的新知識體系。

③ 根據微課教學內容要簡潔的特點，教師要選擇能夠幫助學生解決問題并與現實生活密切聯系的知識。所以教師先讓學生了解光反應、暗反應、水的光解、光合磷酸化、CO2的固定及還原等概念，然后根據學生掌握的這些概念，教師在微課視頻展示出不同植物（C3和C4植物），如C3植物的CO2固定過程（C3途徑）、C3植物光合作用的全過程、C4植物的暗反應過程以及這些過程中物質（水、二氧化碳等）與能量（光能、化學能等）的變化，讓學生了解到日常生活中植物是如何進行光合作用以及不同植物的光合作用過程也是有區別的。

④ 教師通過對植物光合作用的講解，制定一份有難度梯度的課堂練習（包含客觀題和主觀題）。教學過程中，教師針對客觀題，要求學生自己完成解答，并講出其中涉及到的光合作用的知識點；針對主觀題，可讓學生進行分組討論。分組討論結束后，每個小組推選組內發言人發表討論結果。同一小組內的學生評價自己對討論結果所做的貢獻及組內成員的表現，同時其他組也對這一小組的討論結果進行評價。教師根據學生在課堂練習中的解答和在討論中的表現進行總評價，并講解主客觀題目中學生存在的問題。

⑤ 教師根據測量評價的結果，反思學生是否掌握了植物光合作用的全過程以及通過對植物光合作用的學習，學生是否理解了光合作用的意義并能將其應用到現實生活中。教師要多思考教授生物微課過程存在的實際意義以及在新建構主義理論指導下如何更好地體現微課的優勢。

4 反思與展望

微課在中學生物教學中的應用還處于起步階段，如何建設目的性強、實用性高、智能化的微課資源以及師生對微課資源的學習體驗都值得教師進一步的研究和探討。微課教學改變了傳統的教育教學方式，新建構主義理論為其構建和應用提供了理論依據，雖然只是雛形階段，但也為教學模式的改變注入了一絲活力，為以后教育教學提供了發展的基石，并期望在未來的教育中，能夠更好地指導教育者如何去激發學生的學習動機、學習興趣，讓學生能快速適應社會發展，隨時為自己儲備新的能力。

參考文獻：

[1] 王竹立.新建構主義教學法初探[J].遠程教育雜志，2014，（5）.

[2] 王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011，（2）.

[3] 王竹立.新建構主義的理論體系和創新實踐[J].遠程教育雜志，2012，（6）.

[4] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.