運用信息技術輔助高中生物實驗教學的嘗試

何小彪

摘 要 從新課標高中生物實驗教學的現狀出發，通過運用多媒體技術、網絡技術優化高中生物實驗教學的具體途徑，分析了如何科學合理地運用信息技術，揚其長避其短，充分地利用它的優勢更好地服務于教學，進一步提高高中生物實驗教學質量，使信息技術更好地服務于高中生物實驗教學。

關鍵詞 信息技術 高中生物 實驗教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

實驗是生物學的靈魂，生物實驗具有幫助學生認識生物學基本規律、掌握生物學基礎知識等多種功能，并且還能培養學生分析問題、解決問題的能力，所以實驗教學在高中生物學教學中占有非常重要的地位。21世紀的今天，現代信息技術已在教育領域得到廣泛應用，如何將其應用在生物實驗教學中，是廣大生物教育工作者值得思考和實踐的一項工作。教師如果運用信息技術進行輔助教學，且使用得當，最終優化生物實驗教學，提高課堂教學效率，定能提高生物實驗教學的質量。筆者將自己在新課改以來高中生物實驗教學中運用信息技術輔助的經驗進行了分析和總結。

1 運用多媒體技術輔助高中生物實驗教學的有效途徑

1.1 幫助學生深入認識生物實驗的器材

高中生物學實驗用到的器材較多，有的實驗器材結構復雜，很難觀察到器材的每個組件，有的價格昂貴，很多普通高中不具備購買條件，沒有實物。在這種情況下，教師一般就靠實物、手繪圖和掛圖講解器材的結構，但是學生卻難以了解其構造、原理及使用方法。如果運用多媒體技術，就可以解決這類問題。如在講到“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”實驗時，教師就可以運用多媒體課件（如Flash、Authorware等）展示顯微鏡各部分的立體結構，并離體展示出來。學生觀察后對顯微鏡就會有很清晰而深刻的認識，這個實驗開展起來就更順利。而對于一些高中生物實驗室沒有的儀器，如在“基因工程的基本操作程序”時用到的PCR擴增儀，教師也可以運用多媒體進行展示，并對其原理進行分析，使學生加深理解，這節課的內容就更容易突破。

另外，在日常的實驗教學中，一些常用器材在部分市縣高中實驗室是沒有的，如恒溫培養箱、無菌操作臺等，但是通過多媒體演示，教師可以幫助學生對這些器材有所認識。

1.2 幫助學生逐步養成規范操作的習慣

做實驗時，實驗操作的步驟是否正確，操作的方法是否規范，直接關系到實驗的結果與實驗的安全，所以規范的實驗操作是實驗教學的關鍵，也是實驗成功與否的關鍵。在高中生物實驗教學中，教師如果只是通過講解或演示實驗器材的操作方法、實驗過程的操作步驟，是不能讓大多數學生掌握實驗操作的規范性的。因此，根據實際情況，教師可以制作一些課件來解決這個問題。

如在講到“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗時，部分學生因為看不清教師的示范操作或者注意力不集中，在操作過程中就會出現一些不規范的動作，如將試管直接放到酒精燈的火焰上加熱，雙縮脲試劑A液和B液加入試管的順序顛倒等。如果運用多媒體技術，就可以非常簡單地解決以上問題，教師可以利用實物投影儀顯示示范操作，并在學生動手操作前放映實驗錄像。在放映中教師對重點、難點內容進行講解，最后讓學生分組實驗，反復練習。這樣不但可以激發起學生做實驗的興趣，而且還能使學生明確操作步驟，對每一步實驗都留下深刻的印象，將各步操作的要領熟記在心，為實驗的開展打下堅實的基礎。

1.3 在實驗前展示步驟，實驗中引導探究，實驗后展示結果

在傳統的實驗教學中，教師只能通過常規手段來講解實驗目的、原理、方法、步驟等為實驗的開展做準備。因時間與條件的限制，教師很難給學生講清楚，當然也就不利于指導學生開展實驗。如果教師運用多媒體課件將實驗內容通過投影展示出來，就可以在實驗前指導學生閱讀實驗內容，使其掌握實驗目的和操作要領，理解實驗原理；在實驗中，利用板書、圖示或動畫展示實驗步驟及各種現象并對其進行質疑，引導學生進行探究性實驗；實驗結束后指導學生互相交流總結，根據實驗認真填寫實驗報告。

1.4 用多媒體演示來代替無條件完成的實驗

高中生物學實驗有的要求時間長，不能在一節課內完成，有的實驗不能在實驗室內完成，如“光合作用的探究歷程”“孟德爾的豌豆雜交實驗”等，遇到這些實驗時，教師可把它們的實驗過程以動畫或影片的形式濃縮在一個個的課件中，通過播放課件，讓學生身臨其境地感受，達到實驗的目的。也有的實驗條件要求高或危險性大，屬于不能做的實驗，如“植物組織培養實驗”“噬菌體侵染細菌的實驗”等，但是教師可以把其具體操作過程做成交互式課件，讓教師模擬操作以達到實驗教學的目的。也有的實驗科技含量高，一般的中學是沒有硬件條件給教師開展，如“PCR技術”“電泳技術”等，教師可將實驗過程制成多媒體動畫或影片，展示給學生，讓學生盡可能地對每個實驗都有更多了解。

2 運用網絡技術輔助高中生物學實驗教學的有效途徑

基于Internet的網絡教學是輔助高中生物學實驗教學的有效途徑之一。在網絡功能的支持下，學習者既可以進行個別化學習，又可以進行協作型探究，也可以將“個別化”和“協作型”二者結合起來，另外還可以大規模地開展研究性學習。所以，這種途徑可能是高中生物學實驗教學的新方向。如在開展“調查人群中的遺傳病”“調查體溫的日變化規律”等研究性課題時，學生就可以利用網絡教室或家庭電腦自行搜集資料、設計實驗方案和選擇實驗方法，并將各自的實驗方案和實驗方法發表在電子平臺或論壇上。這時每個學生可以就不同的方案和方法自由發表意見，一場好的交流勝過一堂完美的實驗教學課。

總之，信息技術在高中生物實驗教學中的應用非常廣泛，如果教師應用得好，便有利于激發學生的學習興趣，使微觀的實驗世界以宏觀的形式展現，使抽象的實驗直觀化，使復雜的問題簡單化，為提高實驗教學效率做貢獻。但凡事均要掌握一個度，現代信息技術只是一種輔助教學的工具，它應當為實驗教學的目標和內容服務，杜絕用視頻代替課程明確要求完成的學生實驗，否則就會嚴重影響學生的動手操作能力，不利于學生實驗素質的提高。教師只有適時適當地應用適合的信息技術，才會優化實驗教學過程、提高實驗教學質量。

參考文獻：

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