做手工 知合作

高彤

上二年級的女兒完成了一項以團隊合作為目標的課題。她的老師大約在一個月前就提醒家長：未來一個月孩子們要在學校完成這個課題，這完全是孩子們自己的工作，希望家長僅在孩子們需要各類材料時給予幫助。

遵從老師的建議，對于女兒的這次作業，我徹底放手不管了，只是提醒她：注意好好完成，不要蒙混過關。

女兒居然也沉得住氣，一直沒有跟我再提起過作業的事。直到課題截止前一周，她才提出需要一些空氣干燥陶土，說要跟同學一起做一個“鞋盒作品”。顧名思義，他們就是拿鞋盒子作為容器放進各類手工作品，比如立體的3D模型或是模擬場景等等。

◆材料準備中的互相協助

對孩子們來說，最簡單、最便宜的手工3D作品大概就是陶土或是橡皮泥了。我原本答應女兒等到周末去買，沒想到小家伙等不及，周三那天跟我說一定要把周六上午的中文課改到下午上。我莫名其妙，一問才知道她和同學說好了，那個同學手頭上有多余的橡皮泥，正好是女兒做課題需要的顏色，所以他們說好了要互相幫助，借上課見面的機會交換原材料。

臨近交作業的前兩天，看到女兒完成的作品《圣誕節》，我才知道老師布置的這次課題是關于節日的。她還把剩下的橡皮泥交換給了另一個需要的同學。這種自己想辦法解決難題的做法和互通有無的精神，我還真的是第一次在女兒身上發現，不由深感欣慰：畢竟生活中這種缺少材料的事情經常發生，在孩子們獨立做課題的過程中，老師無形中教會了大家互相協作、取長補短。

◆閱讀材料中的統籌規劃

女兒團隊的三個小姑娘做的課題東西兼容，收納了孩子們喜歡的情人節、圣誕節、復活節，甚至還有春節。更令我感動的是，為了后面的講演，三個小姑娘居然為每個節日寫了很詳盡的介紹，圖文并茂。女兒寫的幾個關于圣誕節的問題以及答案，內容極其豐富，有圖，有解說，還有文獻檢索。周日的時候，我聽到了女兒給她的團隊成員打電話，談論他們各自的準備情況，缺什么東西，什么時候要完成，需不需要幫另外一個小朋友做什么等等。雖然說不上多有條理，還是能感覺到這幾個孩子在統籌課題方面的進步，一步一步規劃得非常仔細。

◆課題完成中的協作精神

這幾位同學的在課堂上設計與完成課題時的合作精神，受到了老師的充分肯定。老師說他也沒有想到幾個小姑娘能互相容忍。比如，我女兒性子急，比較顧前不顧后；另一位同學則比較慢，做什么都慢悠悠、不急不慌的；還有一位則是細心有余，行動力差一點。他說：“三個個性完全不同的小家伙們居然能在這樣一個課題中互相妥協，各自選擇適合自己的那部分，最終完成得還很不錯，不容易哦！”

對于孩子們來說，在一個團隊里，孩子們之間如何相處，如何鍛煉自己的領導能力、協調能力，如何最大程度的發揮每個人的特長，遠比單純完成一個課題收獲更大。

我非常贊同女兒學校的這種從小訓練孩子們團隊合作的做法。從小事情出發，在生活與學習中逐漸鍛煉孩子的這種與人交往的社交能力，遠比家長或老師單純地灌輸觀念要實際得多。