《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)淺析

陳穩(wěn)

摘 要： 目前，各院校專業(yè)建設(shè)都緊貼市場(chǎng)需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才。《應(yīng)用寫(xiě)作》作為一門(mén)大、中專院校的基礎(chǔ)課，在結(jié)合各院校專業(yè)培養(yǎng)方向的同時(shí)，有其自身教學(xué)特點(diǎn)。本文將從三個(gè)部分淺談這門(mén)課程，并從中引發(fā)一些思考待進(jìn)一步討論和解決。

關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用寫(xiě)作》 教學(xué)方法 重點(diǎn)難點(diǎn)

一、課程設(shè)置分析

（一）課程定位

面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)高效率的管理工作及日益重要的信息交流，我們培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力以滿足各行各業(yè)的需要。《應(yīng)用寫(xiě)作》作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，不僅傳授《應(yīng)用寫(xiě)作》理論知識(shí)，而且從培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的富有創(chuàng)造精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的人才的高度出發(fā)，通過(guò)嚴(yán)格的寫(xiě)作基本功訓(xùn)練，學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合上掌握寫(xiě)作規(guī)律，提高寫(xiě)作能力和水平，并在寫(xiě)作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、認(rèn)真的態(tài)度，從而完成既傳授寫(xiě)作本領(lǐng)又提高學(xué)生全面素質(zhì)的雙重任務(wù)。因此，該課乃培養(yǎng)學(xué)生文化、思想素質(zhì)的重要課程；研究應(yīng)用寫(xiě)作規(guī)律的重要學(xué)科；大學(xué)生成才就業(yè)的得力助手。

（二）《應(yīng)用寫(xiě)作》與專業(yè)中前后課程的邏輯關(guān)系

《應(yīng)用寫(xiě)作》是一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課，是其他課程的基礎(chǔ)，是連接各系專業(yè)間學(xué)術(shù)交流的紐帶，是社會(huì)各行各業(yè)溝通信息的橋梁。特別對(duì)于建筑工程管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理和酒店管理等涉及管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是其職業(yè)生涯中必然要使用到的基礎(chǔ)工具，是為提升其職業(yè)能力、提高其工作效率而服務(wù)的。無(wú)論是對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，還是以后就業(yè)需要，乃至終身學(xué)習(xí)都有較大幫助。

（三）課程的能力目標(biāo)

針對(duì)未來(lái)的職業(yè)崗位需求，該課程的能力目標(biāo)具體設(shè)置如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文載體有效進(jìn)行信息交流，做好工作。

在基本能力方面：讓學(xué)生弄清應(yīng)用寫(xiě)作中為什么寫(xiě)、為誰(shuí)寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)等問(wèn)題，寫(xiě)好應(yīng)用文；在文體能力方面：重點(diǎn)理解和領(lǐng)會(huì)各種行政公文的結(jié)構(gòu)模式及寫(xiě)作要領(lǐng)，弄清相近易混淆文種之間的區(qū)別，力爭(zhēng)從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上達(dá)到比較熟練地操作的目的，使所寫(xiě)公文符合規(guī)范要求，讓學(xué)生真正應(yīng)對(duì)未來(lái)的工作。

2.給學(xué)生提供從事一般工作的工具和體驗(yàn)，為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從寫(xiě)作形式入手，以具體的實(shí)際工作內(nèi)容為著眼點(diǎn)，廣泛吸收各門(mén)學(xué)科的知識(shí)，在熟悉寫(xiě)作格式的同時(shí)了解實(shí)際工作中的具體情況，為學(xué)生今后就業(yè)迅速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。

3.啟發(fā)學(xué)生思路，培養(yǎng)科學(xué)的、多方位的思維方法，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題、同一矛盾的不同角度、不同深度的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方位的思維能力；與此同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作中檢驗(yàn)調(diào)查能力、表達(dá)能力等智力因素的狀況，促進(jìn)興趣、情感、意志、性格等非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）課程重點(diǎn)

重點(diǎn)一：針對(duì)我院學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和應(yīng)用文發(fā)展趨勢(shì)，該課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在寫(xiě)作基本技能的傳授與訓(xùn)練上。

目前學(xué)生的寫(xiě)作基本功存在很大的問(wèn)題，已養(yǎng)成一些難以改掉的不良習(xí)慣，這種寫(xiě)作狀況成為該課教學(xué)中的突出問(wèn)題。與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)公文的研究，已從“文面”格式深入“正文”中，更規(guī)范化、科學(xué)化。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在文本的分類及構(gòu)成要素、文本要素模式、表達(dá)語(yǔ)體及表達(dá)方式部分。

重點(diǎn)二：讓學(xué)生掌握寫(xiě)應(yīng)用文的方法。

啟發(fā)學(xué)生研究應(yīng)用文正文模式的特點(diǎn)，以及這種模式在實(shí)際運(yùn)用中的變通；理解應(yīng)用寫(xiě)作各類文種隨著歷史進(jìn)展的變化。當(dāng)學(xué)生在未來(lái)工作中遇到問(wèn)題時(shí)，可以用已掌握的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。在該課程中，對(duì)于專用文書(shū)以外的其他各類型文種來(lái)說(shuō)，行政公文的寫(xiě)法是最難掌握的，因此常用行政公文文種的寫(xiě)法作為重點(diǎn)講授。

（二）課程難點(diǎn)

學(xué)生寫(xiě)的公文及公文之外的一般應(yīng)用文最終都是要面對(duì)實(shí)際、解決具體問(wèn)題的，如果學(xué)生不了解社會(huì)、不了解現(xiàn)實(shí)，文章即便寫(xiě)出來(lái)也是紙上談兵，解決其對(duì)應(yīng)的事項(xiàng)的時(shí)候蒼白無(wú)力，根本不切合實(shí)際，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用文“應(yīng)付生活、用于實(shí)務(wù)”的特性。因此，該課最大的難點(diǎn)不在于教學(xué)生掌握格式、從文章角度學(xué)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)法，最大的難點(diǎn)是學(xué)生在應(yīng)用文里體現(xiàn)的觀點(diǎn)、采取的策略、擬定的辦事方案是否切實(shí)可行，符合政策與否，符合法律與否，符合本系統(tǒng)本機(jī)關(guān)的相關(guān)規(guī)定與否，符合人民的慣例與否，符合我們的價(jià)值觀念與否，這些可行性方面都過(guò)關(guān)，應(yīng)用文才能真正解決問(wèn)題。但這些方面對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的問(wèn)題，所以該課程的難點(diǎn)就是學(xué)生觀察社會(huì)、理解社會(huì)和解決具體事務(wù)的真實(shí)本領(lǐng)。

三、教法學(xué)法與手段

（一）教法

1.案例式教學(xué)。

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)以案例式教學(xué)為主，使用方式具體有兩種，開(kāi)放式案例教學(xué)和限定式案例教學(xué)：開(kāi)放式案例教學(xué)是以知識(shí)點(diǎn)為綱，用案例加以解說(shuō)，即知識(shí)先行，案例跟隨；限定式案例教學(xué)是以案例為綱實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化與理解，即案例先行，知識(shí)相隨。由于這兩種方式各有利弊，教師在教學(xué)過(guò)程中都是靈活結(jié)合運(yùn)用的。案例式教學(xué)可以使知識(shí)體系無(wú)限放大，提高學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，加快知識(shí)的進(jìn)一步消化和理解。

2.比較式教學(xué)。

比較式教學(xué)種類多樣：正誤比較：可設(shè)計(jì)出改錯(cuò)題，從錯(cuò)誤入手，修改錯(cuò)誤，形成正確認(rèn)知；公務(wù)文書(shū)與文學(xué)作品比較：可凸顯出公務(wù)文書(shū)的用語(yǔ)特點(diǎn)；貫通式比較：通過(guò)知識(shí)的貫穿把知識(shí)點(diǎn)打通，增強(qiáng)區(qū)分度；公文類型化與個(gè)性化比較：歸納出的大致模式化的內(nèi)涵組成，區(qū)分出類型性的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融通。比較式教學(xué)可以提高對(duì)公文的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣，作品閱讀量加大，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.情境式教學(xué)。

教師創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境，為學(xué)生設(shè)置模擬訓(xùn)練的情景場(chǎng)所，請(qǐng)學(xué)生扮演角色，在模擬情境中寫(xiě)作。這樣能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和思考，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受力和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。

（二）學(xué)法

1.“文本細(xì)讀”法。

學(xué)生缺少相應(yīng)的社會(huì)知識(shí)，也沒(méi)有相應(yīng)的文體感，組織語(yǔ)言的邏輯能力差，要在短時(shí)間內(nèi)提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平，就必須仔細(xì)閱讀、分析優(yōu)秀應(yīng)用文作品的構(gòu)詞、句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯，從而把握不同應(yīng)用文寫(xiě)作中因場(chǎng)合身份不同而形成的不同語(yǔ)境、情感態(tài)度和內(nèi)在韻味，提高自身習(xí)作水平。

2.“課堂延伸”法。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走出校門(mén)，觀察社會(huì)現(xiàn)象，體驗(yàn)社會(huì)生活，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，在理論與社會(huì)需求之間架設(shè)橋梁。這樣既提高自身分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)又檢驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。

四、結(jié)語(yǔ)

我們目前的教學(xué)難點(diǎn)就是解決具體事務(wù)的真實(shí)本領(lǐng)是需要學(xué)生歷練的，隨著年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷增加。校園、課堂和老師都不能充分滿足這些積累的需要，無(wú)法改變一個(gè)人的閱歷。我們?cè)谡n堂上就是教文章做法方面的東西，努力通過(guò)文章做法教學(xué)向?qū)嵺`過(guò)渡，但是這種過(guò)渡只能是“過(guò)度”，我們能否過(guò)度過(guò)去，能否達(dá)到應(yīng)用文教學(xué)的最終目的，是非常難的，很多事情需要學(xué)生了解了社會(huì)以后才能被解決。今天，我們從網(wǎng)絡(luò)這個(gè)窗口上，足不出戶，在校園里、宿舍里就可以了解社會(huì)、觀察社會(huì)、思考社會(huì)，通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注與討論，一方面讓學(xué)生知道社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的實(shí)際能力，因此利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生解決目前的教學(xué)難點(diǎn)在今天很值得共同關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴顯生.應(yīng)用寫(xiě)作[M].北京：高等教育出版社，2013.