《應用寫作》課程教學淺析

陳穩

摘 要： 目前，各院校專業建設都緊貼市場需求，培養社會需要的“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的應用型人才。《應用寫作》作為一門大、中專院校的基礎課，在結合各院校專業培養方向的同時，有其自身教學特點。本文將從三個部分淺談這門課程，并從中引發一些思考待進一步討論和解決。

關鍵詞： 《應用寫作》 教學方法 重點難點

一、課程設置分析

（一）課程定位

面對現代社會高效率的管理工作及日益重要的信息交流，我們培養的應用型人才必須具備較強的寫作能力以滿足各行各業的需要。《應用寫作》作為一門實踐性較強的公共基礎課，不僅傳授《應用寫作》理論知識，而且從培養適應現代社會需要的富有創造精神和競爭能力的人才的高度出發，通過嚴格的寫作基本功訓練，學生在理論與實踐的結合上掌握寫作規律，提高寫作能力和水平，并在寫作實踐中培養學生健全的人格、高尚的情操、堅強的意志、認真的態度，從而完成既傳授寫作本領又提高學生全面素質的雙重任務。因此，該課乃培養學生文化、思想素質的重要課程；研究應用寫作規律的重要學科；大學生成才就業的得力助手。

（二）《應用寫作》與專業中前后課程的邏輯關系

《應用寫作》是一門必修的公共基礎課，是其他課程的基礎，是連接各系專業間學術交流的紐帶，是社會各行各業溝通信息的橋梁。特別對于建筑工程管理、市場營銷、物流管理和酒店管理等涉及管理專業的學生來說，它是其職業生涯中必然要使用到的基礎工具，是為提升其職業能力、提高其工作效率而服務的。無論是對學生在校期間學習專業基礎課和專業課，還是以后就業需要，乃至終身學習都有較大幫助。

（三）課程的能力目標

針對未來的職業崗位需求，該課程的能力目標具體設置如下：

1.培養學生運用應用文載體有效進行信息交流，做好工作。

在基本能力方面：讓學生弄清應用寫作中為什么寫、為誰寫、寫什么、怎么寫等問題，寫好應用文；在文體能力方面：重點理解和領會各種行政公文的結構模式及寫作要領，弄清相近易混淆文種之間的區別，力爭從理論與實踐相結合的層面上達到比較熟練地操作的目的，使所寫公文符合規范要求，讓學生真正應對未來的工作。

2.給學生提供從事一般工作的工具和體驗，為今后就業做好準備。

在學習過程中，從寫作形式入手，以具體的實際工作內容為著眼點，廣泛吸收各門學科的知識，在熟悉寫作格式的同時了解實際工作中的具體情況，為學生今后就業迅速實現角色轉換打好基礎。

3.啟發學生思路，培養科學的、多方位的思維方法，促進學生智力與非智力因素的協調發展。

在教學中，通過對同一問題、同一矛盾的不同角度、不同深度的認識和表達，培養學生多角度、多方位的思維能力；與此同時，學生在寫作中檢驗調查能力、表達能力等智力因素的狀況，促進興趣、情感、意志、性格等非智力因素協調發展。

二、重點和難點

（一）課程重點

重點一：針對我院學生的寫作現狀和應用文發展趨勢，該課的教學重點應該放在寫作基本技能的傳授與訓練上。

目前學生的寫作基本功存在很大的問題，已養成一些難以改掉的不良習慣，這種寫作狀況成為該課教學中的突出問題。與此同時，國家對公文的研究，已從“文面”格式深入“正文”中，更規范化、科學化。因此，教學重點應放在文本的分類及構成要素、文本要素模式、表達語體及表達方式部分。

重點二：讓學生掌握寫應用文的方法。

啟發學生研究應用文正文模式的特點，以及這種模式在實際運用中的變通；理解應用寫作各類文種隨著歷史進展的變化。當學生在未來工作中遇到問題時，可以用已掌握的學習方法自學，以不變應萬變。在該課程中，對于專用文書以外的其他各類型文種來說，行政公文的寫法是最難掌握的，因此常用行政公文文種的寫法作為重點講授。

（二）課程難點

學生寫的公文及公文之外的一般應用文最終都是要面對實際、解決具體問題的，如果學生不了解社會、不了解現實，文章即便寫出來也是紙上談兵，解決其對應的事項的時候蒼白無力，根本不切合實際，無法體現應用文“應付生活、用于實務”的特性。因此，該課最大的難點不在于教學生掌握格式、從文章角度學會應用文寫法，最大的難點是學生在應用文里體現的觀點、采取的策略、擬定的辦事方案是否切實可行，符合政策與否，符合法律與否，符合本系統本機關的相關規定與否，符合人民的慣例與否，符合我們的價值觀念與否，這些可行性方面都過關，應用文才能真正解決問題。但這些方面對于沒有經驗的學生來說是非常難的問題，所以該課程的難點就是學生觀察社會、理解社會和解決具體事務的真實本領。

三、教法學法與手段

（一）教法

1.案例式教學。

應用寫作教學以案例式教學為主，使用方式具體有兩種，開放式案例教學和限定式案例教學：開放式案例教學是以知識點為綱，用案例加以解說，即知識先行，案例跟隨；限定式案例教學是以案例為綱實現對知識點的消化與理解，即案例先行，知識相隨。由于這兩種方式各有利弊，教師在教學過程中都是靈活結合運用的。案例式教學可以使知識體系無限放大，提高學生的參與意識，增強學生的互動性，加快知識的進一步消化和理解。

2.比較式教學。

比較式教學種類多樣：正誤比較：可設計出改錯題，從錯誤入手，修改錯誤，形成正確認知；公務文書與文學作品比較：可凸顯出公務文書的用語特點；貫通式比較：通過知識的貫穿把知識點打通，增強區分度；公文類型化與個性化比較：歸納出的大致模式化的內涵組成，區分出類型性的個性，實現對知識的融通。比較式教學可以提高對公文的認知，激發學生的興趣，作品閱讀量加大，拓寬學生的知識面。

3.情境式教學。

教師創設寫作環境，為學生設置模擬訓練的情景場所，請學生扮演角色，在模擬情境中寫作。這樣能夠啟發學生聯系實際，對現實問題進行深度研究和思考，極大地調動學生的感受力和經驗，增強學習的趣味性，使課堂教學內涵得到延伸和擴展。

（二）學法

1.“文本細讀”法。

學生缺少相應的社會知識，也沒有相應的文體感，組織語言的邏輯能力差，要在短時間內提高應用文寫作水平，就必須仔細閱讀、分析優秀應用文作品的構詞、句式、篇章結構、內容邏輯，從而把握不同應用文寫作中因場合身份不同而形成的不同語境、情感態度和內在韻味，提高自身習作水平。

2.“課堂延伸”法。

學生在教師的指導下走出校門，觀察社會現象，體驗社會生活，加強社會實踐，在理論與社會需求之間架設橋梁。這樣既提高自身分析、解決問題的能力，同時又檢驗運用知識的能力，實現課堂教學的延伸。

四、結語

我們目前的教學難點就是解決具體事務的真實本領是需要學生歷練的，隨著年齡、經歷、經驗的積累而不斷增加。校園、課堂和老師都不能充分滿足這些積累的需要，無法改變一個人的閱歷。我們在課堂上就是教文章做法方面的東西，努力通過文章做法教學向實踐過渡，但是這種過渡只能是“過度”，我們能否過度過去，能否達到應用文教學的最終目的，是非常難的，很多事情需要學生了解了社會以后才能被解決。今天，我們從網絡這個窗口上，足不出戶，在校園里、宿舍里就可以了解社會、觀察社會、思考社會，通過對社會問題的關注與討論，一方面讓學生知道社會的現實情況，另一方面培養學生應對社會問題的實際能力，因此利用網絡幫助學生解決目前的教學難點在今天很值得共同關注。

參考文獻：

[1]裴顯生.應用寫作[M].北京：高等教育出版社，2013.