整合，放大學生自主學習和探究的空間

葉建珍

語文課程標準指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養?！毙W語文教學與信息技術的整合，通俗地說就是要把信息技術完美地融合到課程之中，也就是根據語文教與學的需要，充分發揮信息技術的功能，豐富語文學習的信息資源，為學生創造自主探究的環境和條件，放大學生語文學習的空間。

一、整合，進入自主學習的領域

多媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息，并最終完成意義建構的工具，是學生學習的幫手。在學完課文后，學生頭腦中仍存在著大量的各種各樣的疑問，這時正是激發學生求知欲望、引導探究閱讀的最佳時機。充分發揮計算機多媒體技術和網絡技術傳輸信息量大、傳輸速度快的優勢，為學生提供質量高、內容豐富、可讀性強的信息資源，既滿足了學生的學習欲望，又拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。

如在上《恐龍》這節語文實踐活動課時，一開始我和學生上網來到“恐龍”的首頁。這是一個制作“恐龍”的網頁，創設了恐龍園的情境。學生被那生動形象的畫面所吸引，喚起了求知的欲望。首頁還設有“展覽館、知識信息窗、導游室”等七個欄目。每個欄日都配有圖片、視頻、文本資料，并根據創設的圖文并茂、聲色俱佳、視聽相關的求知新境界，設計了智力陷阱題，如寫白我介紹、寫倡議書、當配音演員、做小導游等。另外還配置了“相關鏈接”“資料庫”，開設了“留言板”。 信息技術的運用，使教材與信息資源有機整合，改變了由教材作為唯一教學內容的傳統教學方式，課堂上學生自由選擇喜愛的學習方式，參與學習過程，自主發現問題、思考問題、討論問題，交流不同見解，不斷引起思維碰撞、認知沖突，促進學習過程的不斷生成和學習層次的提升。實踐證明，現代信息技術與語文學科的整合，有無法比擬的優勢，它將文字、圖片、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，能激發學生學習的興趣，解決文本中的疑難問題，實現跨越時空、超越文本的學習，并使學生得到多元的發展。

二、整合，經歷探索問題的過程

在課堂教學中，教師運用信息技術，將學習信息資料與文本有機整合，以此補充學生知識經驗的不足，使學生駕馭相關的學習信息，自主地探究文本中感興趣的問題與困惑。

如教學《鄭和下西洋》這一課時，學生提出了關于文本的一些問題，如鄭和為何叫“三保太監”？航海羅盤是一種怎樣的儀器？鄭和后六次下西洋分別是什么時候？鄭和下西洋的具體路線？……學生提的問題書上找不到答案。面對學生學習的疑惑，我引導他們駕馭相關的學習信息進行自主探究。

1.查詢資料

老師為學生提供多種搜索引擎，如新浪、搜狐、雅虎、谷歌，讓學生選擇自己的興趣點上網搜索。老師以合作者的身份參與其中，或觀察學生的屏幕或面對面地進行個別輔導。學生上網查詢資料，體現了自主學習的原則，開闊了眼界，拓展了思維。

2.編寫資料卡

上網搜索后，學生已有了許多的資料可以用來形成成果。老師引導學生將一組組信息集中起來，經過歸納、整理放置在相應的文件夾內，制成資料卡片。在處理信息的過程中，學生把圖片和文字進行重新設計和編排，從而培養了他們的創新能力。

3.交流學習信息

學生編寫資料卡片后匯報學習成果。這時，學生享受到了自主探究后的成就感，他們不僅解決了自己的問題，還獲得了來自同伴提供的信息，這是知識的聚集和共享的過程。

網絡上有海量的信息資源，能夠充分體現人的主體性。學生利用信息資源、現代化手段跨越時空的界限，將信息技術融合到學習中，登上了自主探究的平臺。這個從提出問題到解決問題的全過程，體現了學生的自主學習，實現了課堂的開放性。

三、整合，拓寬自主探究的空間

信息技術條件下的多媒體網絡教學提供圖文并茂、豐富多彩的學習環境，具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生、師生與計算機及網絡之間的信息交流。利用交互學習型多媒體教學軟件，放大了學生在個別化的教學環境下進行自主學習的空間，讓學生隨時根據自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選擇學習的內容，不斷調整自己的學習過程，使不同程度的學生均能有所提高。

在傳統語文教學中，由于受教學時間、條件的限制，課堂教學很難實現兇材施教、個別化教學。教學往往面向大多數學生，很少兼顧兩頭，不能充分調動每個學生的積極性，常常出現學生“吃不飽、吃不好”的現象。但若將語文教學和信息技術有機整合，充分利用計算機的人機交互作用，實現教學反饋信息的適時性，這樣問題就可迎刃而解了。

教學《早》這一課時，我要求學生按課文第三自然段的寫法，按方位順序介紹一個處所。計算機把學校的方位圖通過網絡傳送到學生機上，要求學生按序介紹自己的學校。為培養學生的求異思維，我還特別提醒學生站在不同的觀察點上，介紹的次序是不一樣的。同時，為了不把學生定位在同一起跑線上，還鼓勵優秀學生做更高層次的作業，可以另外選擇一個熟悉的地方按方位順序介紹。最后，我通過網絡把好、中、差不同程度的習作發送到學生機上進行講評，發現雖然提供給學生的學校方位圖是一樣的，但由于學生選擇的觀察點各不相同，他們創造性地采用了多種角度按方位順序進行介紹，寫出的一段段話都有自己的特色。更讓我驚喜的是，有部分學生按方位順序介紹了自己的房間、書房、教室等。由于發揮了網絡優勢，全班同學可與教師一起進行賞析和評議。學生參與評議過程，積極思考，提出建議，交流見解，優勢互補，自主及時修改，教學收到了事半功倍的效果。

放大學生學習探究的空間，給了每個學生參與的機會，使學生真正成為學習的主體，得到過程的體驗和個性的發展。放大空間，教師不再是課堂的權威，而是“平等中的首席”，是學習過程的參與者，成為了學生的學習伙伴。學生主觀能動性得以充分發揮，教與學有機融合，課堂會變得更為和諧。