魯迅小說的解讀與中學語文閱讀教學

劉欣

在當前中學語文教材中，魯迅的小說出現(xiàn)最為頻繁，這也從側面上驗證了魯迅小說在新時期的價值。在新的歷史條件下，在中學生世界觀、人生觀形成之際，中學語文對魯迅作品的教學，需要的是與時俱進、科學解讀。

一、遵循原則，重視魯迅小說的文學性

真正的課堂，真正的文學文本，教師需要做的是根據(jù)文學的屬性，盡量通過文學作品中的人物言行去理解文本的主旨，從而正確把握作者、編者的意圖。過去對魯迅作品，很多教師在解讀過程中，總是按照統(tǒng)一標準來闡述，過于拔高道德要求，忽視了作品的文學性，抑制了學生的主動參與性，忽略了學生獨特的個人理解，從而使學生產(chǎn)生一種思維惰性。

因而，教師在解讀文學作品文本時，需要遵循文學作品的一般規(guī)律。筆者認為，要讓學生正確理解魯迅小說，教師必須遵循兩個原則，一是文學角度，二是學生的認知水平。只有這樣，教師對魯迅小說的作品解讀才會有效，學生的理解才有可能更加深入。

二、提倡思辨，開放魯迅小說的多解性

誠然，當前對魯迅作品的理解存在一定偏見。魯迅作品為何難教？最根本的原因就在于學生所處環(huán)境與魯迅時代脫節(jié)，對動蕩年代缺乏最真切的感受，從而造成思想理解的隔閡。畢竟無論從藝術性，還是從思想性來說，魯迅作品都是無人可及的。因此，要想讓魯迅作品真正變得易懂，最好的辦法就是讓學生如身臨其境，進入魯迅那個時代。當然，這就對教師的啟發(fā)引導、科學解讀提出了更高的要求。在具體教學過程中，對魯迅小說，對那個特定年代的思想產(chǎn)物，要鼓勵學生采用多元方式對文本進行思辨，允許學生暢所欲言，發(fā)表白己獨特的見解。這正如章熊所說：“閱讀教學取得突破的關鍵，在于承認它的‘多解性’。”

三、創(chuàng)新思維，解讀魯迅小說的差異性

理解作者，往往不能囿于一篇文章，畢竟作者所描述的對象，是立體的、多元的，作者不可能在同一篇文章或者同一部作品中完整地透徹地闡述他的思想。因而過分地局限于一篇文章或者一部作品，分析其思想性、寫作技巧，往往容易以偏概全。因此，在解讀作家作品時，最好的方法是要引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，即整體性比較解讀，在相互對照中去深刻理解作品內(nèi)容。比如學習魯迅，就必須了解魯迅的“散點透視”的寫作筆法，通盤考慮魯迅不同作品中所塑造的具有各自特色的人物形象，在相互對照中去理解、去品味其中所包蘊的深刻的思想內(nèi)涵。

某種程度上講，學生之間是存在差異的，同樣他們對魯迅小說進行創(chuàng)造性理解時也會形成個體差異。而這種個體差異卻是他們自身理解魯迅、走進魯迅小說的基礎。當然，要進行創(chuàng)造性閱讀，除了一定的知識儲備外，更重要的還需有懷疑精神，要帶著懷疑的眼光去看待，去思考，從而通過討論去辯證分析，形成自己對魯迅小說獨特的理解。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就要求教師尊重學生的個體差異，尊重學生在品讀魯迅小說過程中形成的不同觀點。只有在倡導個性化閱讀的基礎上，充分挖掘魯迅小說的文學價值，才能真正讓魯迅小說在現(xiàn)今發(fā)揮它應有的作用。