反思“五風”下的語文課堂

周琴芬

《水滸傳》中有這樣一個故事：八十萬禁軍教頭王進帶母親私逃延安府，路過史家莊，史太公請王進給他兒子史進傳授武藝。可史進不服氣，說他經過眾多名師指點，無須王進教。王進上去三下兩下，就把史進打倒了，說：“你學的是花槍，花槍舞起來好看，可是不頂用?！笔愤M真心服了。由此故事，我聯想到了我們當前的語文課堂。

目前，小語課堂“五風”盛行其一，體現“熱烈”，學生在課堂上可以七嘴八舌，隨心所欲，但說了就了，教師關注了形式，卻忽視了對話的質量；其二，體現“合作”，四人小組活動已成為當前課堂之必須，教師既不管有無小組活動的必要，也不問小組活動的效果其三，體現“分享”，課堂上，學生交流課前在網上或課外書籍中搜集到的有關資料，但關注了信息的交互，卻忽視了信息的篩選其四，體現“拓展”，教師根據課文內容設置想象性環節，已成為常規性武器，但卻只看到學生想象空間的拓寬，未能顧及到學生想象的合理性；其五，體現“尊重”，課堂上，教師對學生的廉價表揚過多，“你真聰明”“你真了不起”充斥于耳，缺少了有針對性的客觀評價?！拔屣L”下的閱讀教學課，熱鬧是夠熱鬧的了，但課后靜思：學生從我們的課堂上究竟學到了什么？

面對“五風”，我們不能不想起中國文學史上的一個現象：漢代的賦體曾獨霸文壇而風行一時，后來，由于過分追求辭藻的華麗、鋪陳的夸飾，而走進了形式主義的泥坑。最后，漢賦在文壇上消失了。盡管到了唐代，杜牧寫了名篇《阿房宮賦》，賦的文體還是沒有能興盛起來。在舊小說中，我們通常把有文才的人稱為“詩詞歌賦，樣樣俱能”，但卻沒有看到一個提筆作賦的人。漢賦在文壇上的消失告誡我們：過分追求乃至一味追求形式，連同它所表現的東西，終究都要被歷史淘汰。

閱讀教學盛行“五風”，是當代語文教師對傳統語文課堂的改革和創新，雖從理念上來講，具有一定的積極意義，但是，我們更應該關注語文本身的東西——“語文味”，通過課堂切實提升學生閱讀理解的能力，這是語文課堂的首要任務?！读x務教育語文課程標準》的精神，說白了，就是三個字：好、快、多，使學生學語文學得好一點，學得快一點。不要小看了這三個字，它是要切實而有效地解決上世紀80年代初葉圣陶、呂書湘兩位語文大家提出的問題：為什么中小學的語文教學學時最多，而學習效果卻最差？傳統語文教學的弊病，教得死學得也死，但這不過是表象，癥結是在于沒有用培育人才的科學觀和藝術觀，沒有充分把握語文學科的特點和學習語文的規律去教，去學。盛行的“五風”，治標不治本，因而也就不可能真正地、徹底地解決兩位語文大家全心關切的問題。

在“五風”盛行之際，也曾有有識之士提出：語文教學的改革，不能丟掉“根”。什么是語文的“根”？新中國建立初期，《人民日報》受中央之命發表了一篇社論，提出：正確理解和使用祖國的語言文字，為祖國語言文字的純潔和健康而斗爭。學生學語文，就是為了準確地掌握祖國的語言文字，使祖國語言文字的表現力和生命力融會于心，以展現我中華民族的風采。所以，閱讀教學的第一要著，就是引導學生進入課文，使學生在課文所展現的語文天地里漫游。而盛行的“五風”，它致命的弱點，就是讓學生面對課文，總是打外圍戰，而不打攻堅戰。借魯迅先生的一個比喻來說，我們讀一篇篇文章，猶如觀賞一座座藝術宮殿，如果只在外面看看，而不進入殿內細細品味雕刻的一刀一鑿，那是沒有什么得益的。

萬事皆有源，“五風”之源何在？筆者以為，關鍵是對《義務教育語文課程標準》所反映的現代教學理念，作為一線的教師未能準確地理解和把握其內涵，而只是簡單地從形式上予以了關注?！段浵伜拖X蟈》是蘇教版小語第二冊中的一篇課文，課文的主要內容是：夏天，螞蟻在搬糧食，蟈蟈說螞蟻是傻瓜，白己在樹蔭下乘涼；到了冬天，螞蟻在裝滿糧食的洞里過冬，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。一名教師在執教這篇課文時，用學生的四次表演組成這節課，用活動代替閱讀，忽視引領學生對語言文字本身的理解和感悟。這應該說是最大的敗筆，但課后竟然得到了眾多同行的贊許：學生動起來了，課上得活。有一名教師上《聽爺爺說漢字》，課文寫了“木”“休”“沐”三個字，教者在教學完這三個字后，特別強調了兩點：一是說“木”是象形字，二是指出所有的漢字都有來源，不是古人隨意造出來的，我們每學一個漢字，都不要像猜謎那樣來學，而是要想想這個字是怎么來的。由于課堂缺少了活動環節，她得到的評價是：還在走傳統教學的老路。由以上兩個例子，我們不難看出，形式的比重在課堂上正不斷加大。

套用文學創作中“愛情是永恒的主題”的話來說，實，永遠是小學語文教學的主題。學生學得扎扎實實，得到的實實在在，始終是語文教學所追求的。語文課堂教學的改革，我們倡導“求新”，倡導“求活”，但我們更關注“求實”?！皩崱薄盎睢薄靶隆睉撌情喿x教學的三維。恰如水果那樣，外層的活、新，如同水果的外衣，色鮮，吸引人；內在的好、快、多，如同水果的內核。水果知道：既然人們需要我，那我就得繁衍下去。盡管人們吃水果時把內核棄去，但它始終銘記：我的生命就在這內核里。讓我們的閱讀教學，不要把內核的“實”丟棄吧，只有做到了形式與內容的辯證統一，我們的語文教改之路，才能走得更遠.