小學(xué)體育教學(xué)中理論課所占的位置

趙樹偉

摘 要：提起體育教學(xué)，往往在大眾的印象當(dāng)中都是讓學(xué)生在操場上盡情馳騁，通過運動的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是，在真正的教學(xué)當(dāng)中，實踐教學(xué)固然重要，理論教學(xué)卻也占據(jù)著相當(dāng)大的比重，確切地說，理論課程所占的比重并不應(yīng)該比實踐課程少。下面詳細(xì)地幫助大家分析一下，究竟小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中理論課程所處的位置與其在小學(xué)體育教學(xué)中的意義。

關(guān)鍵詞：理論部分；實踐部分；所占位置

體育教學(xué)是德、智、體、美、勞五項全面發(fā)展中“體”這一項的重要組成部分，若想要孩子全面發(fā)展，那么體育教學(xué)肯定是必不可少的，它可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)當(dāng)中體會到一絲絲放松，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己的學(xué)生生涯不至于太過枯燥無味，但體育教學(xué)也同樣是一門很重要的學(xué)科，若想完美地完成這一課程的教學(xué)也需要完備的教學(xué)計劃的，理論課程的安排與實踐課程的安排都是有一定的比例協(xié)調(diào)進(jìn)行的，那么，在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，理論課所占的位置如何呢？

一、點睛作用

在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，我們常常會誤認(rèn)為體育教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生去做室外運動，這一點是大眾對體育課程教學(xué)的誤解，是許多家長不理解體育教學(xué)而對這門課程的誤讀，其實，體育教學(xué)的課堂確實大多數(shù)都是在課外進(jìn)行的，但理論課程的講解也不容忽視，它與課外實踐一起構(gòu)成體育的整體教學(xué)，往往人們以為，教授體育教學(xué)內(nèi)容只要充分地對學(xué)生進(jìn)行示范就已經(jīng)足夠了，但事實上這一點并不能達(dá)到理想的效果，單單地去示范而不注重理論的講解是很難保證學(xué)生能夠理解的，因為我們要考慮到團(tuán)體的年齡因素，小學(xué)生的模仿能力非常有限，當(dāng)老師在課堂當(dāng)中讓他們做一些動作之時，往往會形似神不似，不注重要領(lǐng)，體育當(dāng)中的動作如果不得要領(lǐng)就達(dá)不到鍛煉身體的目的，這樣造成的結(jié)果往往就是浪費時間還對學(xué)生的身體健康無益，這兩點顯然是我們不想看到的，否則開設(shè)體育課程就會變得毫無意義，因此，在給小學(xué)生上體育課時不僅需要老師強(qiáng)有力的示范，而且更需要理論課程的講解，例如，在教授跑步訓(xùn)練的時候，擺臂的動作，擺臂的幅度，還有邁步的步伐等等，這都是要求老師理論加示范進(jìn)行講解的，單一地給學(xué)生示范，小學(xué)生并不能夠完全理解，但老師進(jìn)行理論講解，講清楚擺臂的位置、擺臂的幅度、呼吸的速度、步伐的長度，這樣加以示范輔助，那么學(xué)生就會知曉的特別清晰，再做起來時就會更加規(guī)范，這樣也就達(dá)到了我們教育的初衷，因此，理論課對小學(xué)體育教學(xué)具有點睛作用。

二、激發(fā)興趣

小學(xué)體育教學(xué)相較于主科來說還是較為輕松的，學(xué)生在上課之時也可以當(dāng)成是一場放松，但每個孩子的天性并不相同。有的孩子非常喜歡運動，那么他自然而然會對體育課非常感興趣，但有的孩子性格就相對文靜，不是非常喜歡運動，對于這樣的學(xué)生他們自身對體育課程的興趣就不是很大，有些時候在他們的內(nèi)心當(dāng)中甚至是排斥的，因為他們不喜歡運動，所以單純地示范與活動無法提高他們對體育項目的熱愛。但如果在課堂當(dāng)中對他們進(jìn)行體育理論知識講解，也許就會激發(fā)出他們對體育課的不同認(rèn)識，或許在他們以前的思維當(dāng)中認(rèn)為體育課無需腦力活動，只需要軀體運動即可，但經(jīng)過老師的理論講解之后，他會發(fā)現(xiàn)，其實體育課也有很多科學(xué)性在里面。科學(xué)的呼吸方法確實可以幫助學(xué)生創(chuàng)造佳績，這就是體育教學(xué)的神奇之處，當(dāng)不愛運動的學(xué)生通過老師的理論講解了解到這一點，他會對體育這門課程有一個全新的認(rèn)識。在理論課程時，體育老師可以播放一些比賽視頻，讓學(xué)生觀看一些體育賽事，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)，通過體育競技可以為祖國爭光之時，他們對體育課程就會充滿景仰之情，如果能夠通過理論課讓學(xué)生有這種積極的思想，那么再對他們進(jìn)行體育教育肯定就會更加輕松、容易。因此，我們說理論課激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。

三、更正總結(jié)

目前，小學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)都是以班級為統(tǒng)一單位，多數(shù)還沒有進(jìn)行一對一的訓(xùn)練，這樣的集體教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，也可以在同等時間之內(nèi)讓更多的學(xué)生接受教育，這是班級團(tuán)體教學(xué)的好處。但有一點我們需要注意，畢竟在上課之時，教師的資源有限，老師在上課之時無法兼顧所有人，這一點也是我們必須承認(rèn)的，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)了一個體育項目之后，我們不斷地進(jìn)行訓(xùn)練但還是會有一些疏漏的時候，理論課程就會馬上填充這項不足，老師可以通過理論的講解來更新或鞏固所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)錯誤但還沒有被更正時，他可以根據(jù)老師在理論課程當(dāng)中的講解加以更正，這在真實的教學(xué)情境當(dāng)中一定是可取的。老師既可以把理論課堂當(dāng)做一個總結(jié)，也可以把理論課堂當(dāng)成一種糾錯的渠道，理論與實踐交相輝映，這樣才能達(dá)到教育的最大化。因此，我們說理論課程具有對體育課教學(xué)內(nèi)容更正總結(jié)的作用。

其實，小學(xué)體育課程的理論部分與實踐部分是同等重要的，我們不能在教學(xué)當(dāng)中偏袒任何一方，只有雙管齊下，既保證學(xué)生對體育課程內(nèi)容的理論認(rèn)識，又保證學(xué)生對體育課程內(nèi)容的實踐認(rèn)識，才能真正地上好體育課，我們常說，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年壯，則中國壯。學(xué)生擁有良好的體魄是國家強(qiáng)盛的根基，因此我們要重視小學(xué)體育課程教學(xué)，重視體育課理論教學(xué)，只有這樣才能真正地讓教書育人，讓祖國強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)：

李是.小學(xué)體育與健康課程理論知識內(nèi)容的體系構(gòu)建研究[D].南京師范大學(xué)，2014.