如何讓科學(xué)課堂“動”起來

鄭發(fā)勛

2015年4月份我參加了科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間聆聽了張立洪主任的《靈動課堂》專題講座，感觸很深。回校后，我把他講的理念運用到課堂之中，我的課堂發(fā)生了很大的變化，真正地“動”了起來。我同時也真正感悟到了：“動”是一種狀態(tài)，也是一種方法。

一、自學(xué)主動——讓科學(xué)課堂興趣化

興趣是探索追求知識的動力，好奇心是兒童的天性，“好奇”就孕育著創(chuàng)造的火花。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會愉快積極地去學(xué)習(xí)，調(diào)動自己的內(nèi)在潛能，不斷完善和提高自己。因此，在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點善于挖掘科學(xué)教材內(nèi)容內(nèi)在的樂趣，選擇適合的教學(xué)方法。例如，教學(xué)“神奇的磁力”一課時，我首先設(shè)計了“聽話的回形針”游戲，學(xué)生很感興趣，然后，讓學(xué)生大膽地猜想和探索，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，這時我便不失時機地說：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么？”使學(xué)生帶著探究求知的好奇心去觀察和實踐，讓他們自由發(fā)表自己的想法并示范。當時，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)生通過想象和創(chuàng)新，結(jié)果想出一個又一個別出心裁的探究方法。這樣的教學(xué)過程，給學(xué)生提供了寬松廣闊的空間，他們很主動地進入了自主探求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、交流互動——讓科學(xué)課堂探究化

科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究。因此，在科學(xué)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，使學(xué)生的思維得到磨煉，智慧得到啟迪。在課堂教學(xué)中，探究科學(xué)知識最有效的途徑之一是交流討論。交流是師生發(fā)表看法、表達觀點、相互理解、共同探究、傳播知識的主要途徑，是一個建構(gòu)的過程。課堂上教師要給予學(xué)生充分思考和交流的時間。我們的科學(xué)課不是缺少討論交流，而是缺少有思想、有質(zhì)疑、有反思的討論。經(jīng)常在我們的討論中，學(xué)生幾乎沒有什么有意義或建設(shè)性的觀點，因為他們的思維缺乏深度。課堂上我們常常是一個問題拋下去馬上就要求學(xué)生回答，學(xué)生沒有思考的時間怎能做出精彩的回答？所以我們一定要創(chuàng)造好交流互動的條件，搭建好交流互動的平臺。無論是在實驗前、實驗時還是實驗后，教師都應(yīng)十分關(guān)注師生、學(xué)生間的交流互動，尤其是探究活動后，要引導(dǎo)學(xué)生把動手做和動腦想的過程中的所有感受和感想都說出來，特別是自己獨到的見解。通過和同伴的對話和交流、互相質(zhì)疑和評價，反思自己的探究過程，得出結(jié)論。交流和討論不僅能讓教師明白每個學(xué)生在想什么。更重要的是在這一過程中，學(xué)生理清了自己的想法，并在傾聽的過程中，發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，進而產(chǎn)生質(zhì)疑，使他們的思維相互碰撞，加深理解，從而讓科學(xué)課堂更加富有探究興趣。

三、展示生動——讓科學(xué)課堂活動化

優(yōu)化課堂展示活動，是學(xué)生創(chuàng)新能力得以表現(xiàn)和發(fā)展的極佳時機，積極開展科學(xué)課堂展示活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生勇于實踐。給學(xué)生一個實踐機會，他會創(chuàng)造出一些奇跡來，知識不是與生俱來的，是人們在長期的社會生產(chǎn)實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來的。教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的實踐機會，通過實踐獲取知識，這樣才能切實提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐操作能力。教師適當進行啟發(fā)指導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造制作能力，鼓勵學(xué)生大膽探索、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)是根據(jù)教材規(guī)定的內(nèi)容進行的，不可能考慮到每個學(xué)生的差異。所以學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性難免會受到一定的限制，而在課外科學(xué)實踐活動中，學(xué)生則很少受到限制，能充分發(fā)揮自己的特長。為進一步激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)組織學(xué)生進行小制作、小創(chuàng)造比賽，以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

四、感悟靈動——讓科學(xué)課堂“仙氣”化

靈動的課堂、精彩的生成源于老師對學(xué)生的充分尊重，源于真正的以生為本。“以學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生”這樣的口號我們沒少聽過，但很難做到。有老師害怕放開后無法控制局面，無法解答、評價學(xué)生的問題和想法，有老師覺得放開了耗時太多，很難完成課時任務(wù)；也有老師覺得倒是想放開，想擁有這樣熱烈的討論場面，可就是開不了。不知大家有沒有這種感覺，很多優(yōu)秀教師上的示范課，容量少，內(nèi)容不多，甚至有時還完成不了課時任務(wù)，但他們的課卻非常精彩。我認為就是他們放得開，不以學(xué)生回答錯誤而急，不以得到一個正確答案而喜。他們能深度挖掘課程資源，有效利用課堂資源，對重點、難點內(nèi)容進行凸顯和放大，放手讓學(xué)生探討質(zhì)疑。例如，我在上“怎樣預(yù)報天氣”一課時，學(xué)生自由寫出各自的方法，呈現(xiàn)了“看電視”“聽廣播”“看云”“問大人”等多種方法。這些精彩生成讓老師意識到學(xué)生是一個個活生生的個體，他們的潛力無限，同時也讓學(xué)生體驗到思考的價值，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

我們不可能都成為優(yōu)秀教師，但我們要知道什么是好的，什么是不好的，并且通過自身的學(xué)習(xí)與反思、借鑒與完善，使自己成為優(yōu)秀的教師。讓我們刻苦修煉，修出德行，煉出個性。讓我們一起努力吧，厚積薄發(fā)，潛心研修，必有花開時！

參考文獻：

張俊.幼兒園科學(xué)教育[M].人民教育出版社，2004.