小學數學課堂教學錯誤資源的有效利用

張多輝

摘 要：眾所周知，數學是一門嚴謹性較強的學科，但由于小學生智力發展水平以及教師講課水平參差不齊等原因，小學數學課堂上往往會出現各種各樣的錯誤，這些普遍存在的錯誤往往是無法避免的，教師應把握住錯誤的資源，將其巧妙地轉化為有效的、可利用的資源，使之成為優化課堂教學水平的推動力。

關鍵詞：小學課堂；數學教育；錯誤資源

俗話說得好：“智者千慮，必有一失。”任何人的學習都會出現錯誤，錯誤的出現可為我們提供前進的動力，成為我們學習進步的墊腳石。在錯誤出現時，學會如何正確地應對錯誤以及如何抓住錯誤資源是極其重要的一項能力。本文通過分析小學數學課堂出現錯誤資源的現狀，闡述出現此類錯誤資源的原因，樹立對錯誤資源的正確認識，并提出行之有效的措施。

一、小學數學課堂教學對待錯誤資源的現狀

現階段，大多數教師追求精致、完美的課堂，講求“滴水不漏”的課堂效果，不允許課堂上出現一點錯誤，盡力避開出現錯誤及解決錯誤的課堂環節，使得一大部分學生失去了從錯誤中發現新知識的機會。除此之外，還有一部分教師發現課堂教學中出現錯誤資源后，并沒有及時糾錯和深入剖析，只是簡單的一筆帶過，這種處理方式容易使學生放松對此類問題的警惕性，造成學生錯誤的重復性。與此同時，另外一部分老師采取較為嚴厲的方式解決，打擊學生學習數學的積極性，致使一部分學生對數學喪失信心。

二、小學數學課堂教學錯誤資源出現的原因

1.學生方面

由于不同的小學生身心、智力發展水平不同，他們對知識的接受和消化能力就會不同，在一定程度上導致錯誤的層出不窮。

2.教師方面

教師在傳授知識的時候，不注意形式與方法，缺乏創新與探究，循規蹈矩，導致錯誤資源的出現。

三、對小學數學課堂教學錯誤資源的認識與利用

1.正視錯誤資源的出現

發現錯誤是學習的一部分，更是激發小學生對數學產生興趣的關鍵因素之一。每位教師在傳授知識的過程中都要正視學生的錯誤，積極引導學生找到錯誤發生的原因，而不是一味地斥責或視而不見。教師不僅需要正視錯誤資源，還需要通過錯誤資源培養小學生的發現意識，提高小學生的自主學習能力。

2.抓住錯誤資源中的有效信息

錯誤資源并不意味著要全部否定，錯誤資源中也包含著大量有用的信息，抓住錯誤資源的有效信息對于提升小學生分析問題的能力有著重要作用。教師在課堂教學過程中扮演的是引導者，當錯誤出現時，教師應抓住小學生的興趣點循循善誘，積極鼓勵學生去找尋錯誤資源的有效作用，考慮到事物的兩面性，探討錯誤資源的利用策略，讓學生從錯誤資源中找到新的知識點，拓寬學生學習的思路，讓錯誤資源起到有效的作用。

3.對錯誤資源的分類整理

錯誤資源是學生在長期學習中的寶貴資源，教師應指導每位學生制訂一本符合自己學習情況的錯題集，根據自身的學習特點，對典型的錯誤習題進行分類整理，以便于日后系統地復習鞏固。除此之外，教師應定期給學生提供相互交流錯題的平臺，取長補短，相互學習。

4.利用錯誤資源提高學生的思維能力

一般出現錯誤的地方都是學生知識的模糊點，而問題的出現往往能帶來新的探究，學生對錯誤的反省就是對知識模糊點的探究，這樣無形中就對知識進行了深一步的理解，學生從發現錯誤、分析錯誤、糾正錯誤中不斷提高數學思維的能力。

5.采取正確的態度對待錯誤資源

托爾斯泰說：“激勵是人創造出奇跡的催化劑和導火線。”采取正確的態度對待小學生在課堂中出現的錯誤，對小學生的學習具有一定的積極作用，當小學生在課堂上出現錯誤時，教師應當耐心疏導，積極鼓勵，避免嚴厲的說教，讓小學生在學習數學的過程中找到閃光點，極大地激發小學生對數學知識的好奇與渴望，從而增強學習的自信心與自豪感。

6.優化課堂教學，減少錯誤資源的出現

教師的課堂教學水平參差不齊是課堂教學出現錯誤資源的一個重要原因。教師要增強課堂的趣味性，創設有趣的問題情境，運用科學的教學方式，建立輕松的教學模式，營造活躍的課堂氣氛，提高學生的課堂積極性。將多媒體等設備運用到課堂教學中，將課本知識更為直觀、有趣、形象地展現給學生，使課堂教學的信息來源更為全面、可靠，減少錯誤資源的出現。

總之，為了提高小學課堂教學效率，教師需要抓住小學生的心理特點，開展符合小學生特點的數學課堂教學，將錯誤資源巧妙利用，強化課堂訓練，增加課堂互動環節，提高小學生自主學習與分析事物的能力，激發小學生對數學內容的好奇心，保證每個學生都能夠突破數學課堂中的重點與難點，使學生成為數學課堂的主導者，使學生在“錯誤”中找到自信，在“錯誤”中碰撞出思維火花，使學生真正地對數學產生濃厚的學習興趣。

參考文獻：

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[2]朱文娟.小學數學課堂學習錯誤資源有效利用的方法[J].數學學習與研究，2011（20）.