孩子們的小天地

徐利平

《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體安排，應從幼兒的水平和發展需求出發。在區域環境的創設中既要考慮幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾。我在班級中設置了一個角色區，角色區的名字也是孩子們一起取的“巴拉巴拉童裝店”，這樣的取名更多來源于生活中的經驗。為了更好地開展角色區，使孩子們在角色區中玩得更加開心。我便記錄了孩子們在角色區中的一些場景。

場景一：自主合理分工，會協商

孩子明白在這個角色區域中，大家需要合理分工。只見班級中最能干的崔××指手畫腳地在一旁述說：“夏××，你想做什么？王××你來做什么？還有張××，你呢？”平時，我教孩子們要自主進行游戲活動。于是，一向活潑的夏××說道：“我來做顧客，我最喜歡購物了，經常跟著爸爸媽媽一起去商店。”王××也點點頭，自己也愿意來商店購物。剩下的就只有店主和導購了，正好符合這兩位小女孩，于是小家伙們爽快地就這么決定了。

在場景一中，孩子們遵循3～6歲兒童學習與發展指南，自主分配好角色，一起協商安排角色，大膽與別人溝通交流。大班孩子通過不同身份學習扮演不同的角色，發展幼兒的社會性，同時也培養了孩子們大膽表達個人意愿、相互交流、發展語言交流能力，促進同伴之間相互合作能力，實踐和嘗試自己解決問題的方法。

場景二：小導購介紹服裝，樂趣多

于是，孩子們在角色區中開始活動。看得出，他們似乎都充滿著好奇和喜悅。由之前的崔××小朋友和張××小朋友擔任的角色，開始在店里有模有樣地忙碌起來。她們學著大人的樣子，邊理貨，邊嘴里叨念：“這是新貨，很漂亮！”“全場打折，全部降價處理！”“便宜嘍，大家快來買，不要錯過了哦。”我偶爾聽到，兩女孩竊竊私語，說不定在安排等會兒顧客來的事情。不一會兒，只見一個男孩子跑向角色區童裝店。店里導購早已經站在門口迎接顧客的到來：“歡迎光臨本店，我們將以最好的服務態度，滿足你的需求。”眼見夏××有模有樣地做客人的樣子，手上還拎著大包扯著大嗓門說道：“我買衣服，先隨便看一看。”小導購張××急忙將服裝店里的服裝統統介紹給顧客。她介紹得津津有味：“這些都是新貨，今年最流行的。客人你看中哪一款，可以幫你拿來試一試？”見客人拿起衣服不斷地在鏡子前試穿，小小老板站在旁邊嘖嘖稱贊。

在這個過程中，小小童裝區的這些素材都是教師和孩子們一起收集來的，如：衣服、褲子、襪子、鞋子、手套、帽子等，還有許多小首飾和小掛件。這樣孩子們在游戲的過程中對這些收集的素材較熟悉，以便孩子更好地操作、擺弄物品。同時，對于角色游戲的正確指導，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地開展游戲，充分發揮幼兒的積極性、主動性與創造性，孩子們趣味盎然地在游戲中學習。不難發現，在角色區域中小導購員與顧客的幾次積極主動溝通和交流，貼近孩子的實際生活情境，有利于促進孩子在角色扮演中達到良好的教育效果。

場景三：討價還價，更激烈

接下來，發生了討價還價之事，小導購員張××說：“這已經是本店最低的價格了，不能再便宜了。”顧客此時似乎感覺不滿意，還想再還價。“要不，打點折扣吧。”這都是顧客夏××和小導購之間的一些對話。小導購繼續接上話茬：“沒有，這是我們的新款，你瞧瞧你剛才穿上真帥氣，要是你不買可就被別人買走了。”小顧客想了想，摸了摸腦袋說：“那算了，幫我包裝好吧。”

在此時，雙方都是各抒己見。客人總想買到物美價廉的，小導購卻用心去說服了客人。這一系列的交流中，無非都是來源于生活。在家長眼中的孩子，在老師眼中的小朋友，可在角色區中主宰了一次不同的角色體驗。在游戲活動中，她們都有不同的立場和不一樣的見解，兩個孩子加深對此角色的理解，還正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創造性地表演。在3～6歲兒童發展指南中也體現幼兒的社會性主要是在日常生活中和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來。

場景四：禮貌用語，不忘說

小顧客購買了服裝，在轉身離開商店的時候，小導購還不忘有禮貌地告別：“請你拿好，再見，歡迎下次再來。”說完，又在繼續整理貨物。只見又一撥小顧客涌入商店。

通過這些小場景，反映了孩子們積極參與角色游戲活動，對角色游戲形成濃厚的興趣，能正確反映角色的社會職責和角色相互之間的社會關系。她們能自主選擇角色，學會用協商的方法分配角色，學會分工合作，與同伴友好交往，分享游戲的快樂，初步學會解決在游戲中出現的問題。在游戲中，幼兒也在不斷學習禮貌待人、遵守規則等良好品德行為。

參考文獻：

石宏宇.活動區的創設.觀察與講評[J].幼教博覽，2008.