區域角，讓我們happy！

金雪紅

摘 要：孩子對游戲充滿了向往。在幼兒園中，他們做著有趣的游戲，在師生精心設計的區域角中找到自己所喜歡的項目，開動腦筋，積極動手創造。農村小學美術課也可以嘗試這樣的形式，讓美術學習活動更加多樣化。讓低段孩子根據自己的興趣愛好，以區域角活動的形式，在老師指導下，大膽參與自己喜歡的內容，積極動手，找到樂趣，既學到知識，又能培養樂趣。但教師在教學過程中是否想過，僅僅局限于一樣的學習模式，同時學習一樣的東西，有些內容和形式是孩子真正喜歡和樂意接受的嗎？德國著名教育心理學教授戈特弗里德·海納特指出：倘若把創造力作為教育的目標，那么，實現的前提就是創造型教師。而創造型教師就要不斷地調整上課的形式，調動起學生學習的欲望，更好地投入活動之中，從而燃起他們的創造力?？梢試L試通過美術區域角的創設，給低段孩子提供一個有利于身心發展的場所，讓他們在寬松、愉快的環境中得到全面主動的發展，激發創造力。

關鍵詞：區域角；材料和主題；價值

區域角（Area Activities），也叫“活動區活動”，是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。當時美國正流行“開放教育”，對國內的影響比較大。在我國，該概念更多地被稱為“區角活動”，是以游戲為基本活動、以活動區為空間結構的教室組織形式。

材料和主題：主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及生活、學習、語言、運動、游戲等多個方面，是一個有機的網絡化的結構。而區域游戲正是實現主題教育目標的重要途徑。材料是支撐學生游戲的基礎，教師要根據主題活動的目標有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。在投放材料時孩子不是為了玩而玩，教師也要為孩子考慮它的目的。材料的合理選擇和投放，直接影響著學生學習的效果。教師和學生要根據實際情況合理選擇。利用苗木之鄉的本土優勢，積極尋找和發現，并讓家長朋友也能積極參與其中，并用多種自己喜歡的形式進行創造，從而保護孩子對美術活動的信心和興趣。

價值：美術區域角是以激發孩子興趣為本，以開展自由操作性的美術活動為主，讓他們在玩中樂、樂中學、學中思，體驗創作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。美術區角主要為繪畫和制作兩個方向。我們以游戲為基點，讓孩子在觀察—操作—發現—想象—表現中激發對美術活動的興趣，獲得身心的愉悅。藝術是孩子“表達自己的認識和情感的重要方式”，能發掘他們的創造潛能。

一、美術活動現狀

1.在我們農村小學，要讓學生配齊美術用品還是存在一定困難。有些外地的學生只有幾支鉛筆和一本圖畫本，個別的學生連簡單的彩色筆都沒有。一些家長對美術課不太重視，認為語數學科才是最重要的。家長的想法無意識地影響了孩子。當然，有個別學生的家長對孩子的培養也比較重視，對孩子的教育投資意識比較強。

2.以往小學美術活動通常是在課堂中在老師指導下完成。這種集體活動教學往往更強調技能技巧和標準化要求，提出統一的教學目標，讓創造性的表現活動降格為機械的訓練，忽視孩子之間的能力差異，使他們在被動的模仿和服從中喪失自信心和對美術活動的熱情。

3.美術教材上的一些內容，似乎已經不能滿足孩子對美術學習的興趣，他們更多地開始嘗試一些自己喜歡的東西，如自制玩具、高蹺等。

二、區域角設置

區域角開設，要事先精心設計，才能讓孩子更好地參與，真正在活動中得到提高，而不是形同虛設，自由散漫。具體我們是這樣做的：

（一）空間位置

區域之間的必要隔斷以及不同性質的區域要盡可能分開，避免學生操作時相互干擾。區域設置時要考慮到參與的人數、操作形式、安全等因素，為美術區提供合理的空間和輔助設施，以免學生因活動不便而引起糾紛或分散注意力。區域角不宜過多過雜，根據參與學生的人數，教師進行合理的布局和安排及材料投放。

（二）內容選擇

內容的選擇上，既要遵循孩子的認知發展特點，又要避免他們表現形式多、雜而無主線的情況。主題活動的內容與學生的真實生活經驗相聯系，充分調動了他們內在的活動動機。根據教材上的學習內容，教師可根據當地特色，補充一些具有地方特色的內容。如新街是中國的苗木之鄉，有著豐富的苗木資源，學生可開展“愛家鄉”等主題活動，如盆栽花木的設計等。

（三）材料投放

低段孩子天生好奇，對周圍的事物和活動有著廣泛的興趣。單一的美術材料往往使學生學得較為乏味，也無法使其對美術活動保持長久而濃厚的興趣，而美術區域活動改變了傳統的教學模式，讓他們體驗到了豐富的生活材料所帶來的快樂。

學生在操作時，他們運用各種感官探索材料的性質，選擇不同的方法使用，促進了學生創造性的發展。

（四）培養目標

一年級：

1.認識幾種繪畫（手工）工具和材料，會用簡單的形狀畫簡單的物體，并掌握其使用方法，養成良好的操作常規。

2.初步培養學生的觀察興趣和觀察方法，認識紅、黃、藍等幾種常見的顏色，并會自由選擇自己喜歡的顏色作畫。

3.引導幼兒參加各種手工活動，如：撕、剪、粘貼、折、泥工的基本方法。能基本用造型、色彩、構圖和手工作品來表現自己的意愿。

4.學習正確的作畫姿勢、初步掌握方法，培養集中注意力完成作品等良好的作畫習慣。

5.能與同伴合作進行美術活動，具有初步的合作意識、審美情趣。

二年級：

1.掌握主要繪畫用具的性能和使用方法。并能根據畫面表達的需要選用不同的繪畫用具。

2.正確認識顏色和掌握調配顏色的方法。能正確認識和叫出15種顏色名稱：大紅、粉紅、玫瑰紅等。掌握點彩法、重疊法等。

3.能欣賞和把握圖畫的主色調，掌握單色、彩色深淡組合畫面，初步學會用深色、單色為背景，以襯托畫面。

4.能掌握用色彩的面積大小和用黑色等勾線方法，把豐富的色彩統一在和諧的畫面中，表達自己的情感和體驗，獲得成就感。

三、活動開展與指導

開展：

（一）豐富的材料增強學生活動興趣

無論是小學的美術區活動還是家庭中的美術類活動，都應為孩子創設一個能自由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創作的環境。比如有讓他們隨意涂抹、張貼的空間，隨意剪貼、勾畫的材料，自由想象。

如：二年級《美麗的蝴蝶》

內容形式：（1）畫蝴蝶；（2）做泥工——蝴蝶；（3）剪貼蝴蝶。

準備材料：鉛畫紙、記號筆、油畫棒、彩色筆、彩鉛、剪刀、橡皮泥、牙簽等。

學生操作：學生在操作時積極性很高。有時拿起筆在紙上創作，畫出各種各樣的蝴蝶。有的是用橡皮泥捏蝴蝶，還時不時比較哪個更好看。有的把彩色紙貼在廢舊的紙板上，剪出蝴蝶造型，再用毛線把蝴蝶串連起來，當作裝飾掛起來。教師要鼓勵學生運用各種感官探索材料的性質，大膽選擇不同的方法進行活動，促進學生創造性的發展。在具體操作中，讓學生自己制訂計劃和目標，在開放、自由的狀態中進行創作活動，教師適時指導。

（二）“主題”形式開展促進學生思維發展

在活動內容的選擇上，既要遵循學生的認知發展特點，又要避免表現形式多、雜而無主線的情況。因此，以“主題”形式開展較為適宜。主題活動的時間，我們通常以學生的興趣為主，不定期更換。主題活動的內容，我們善于從孩子生活經驗中挖掘好的美術表現題材，還根據最熱門的“話題”來確立主題，如：“機器貓”“芭拉芭拉小魔仙”等。另外，我們還嘗試結合家鄉風情為學生創設主題，如：“美麗花木城”“活力新街”“大寨河”等，使活動形式充分滿足他們的不同需要。

（三）適當的介入提高學生審美能力

在活動中，孩子不僅需要豐富的物質材料，也需要寬松、自由的教學氛圍。因此，教師的作用顯得尤為重要。對于低段的孩子來說，教師所扮演的角色也應該更有童趣。同時，啟發孩子對比思考、展開聯想，得到參與藝術、體驗藝術及審美愉悅的機會，也提高了欣賞技能，提升了審美概念。

一年級《有趣的豬》：

活動中，我們不會因為怕臟而收起了顏料盒，不會因為他們的“亂張貼”而藏起了固體膠，相反，我們讓學生準備一件反穿衣，在美術區中鋪設桌布，并布置創意空間主題墻。

教師：多媒體播放動態的豬，看它怎樣吃食物，講講它的生活習性。然后扮成一只“豬”，模仿它的叫聲、走姿和動作等，引得大家一陣狂笑。動員孩子們和我一起，扮演各種調皮的“豬”。

學生操作：在表現豬的時候，有的學生會用蠟筆在紙上勾畫各種形態的豬，有的用橡皮泥捏出立體的豬，用小豆子做眼睛、嘴等。有的用紙板剪出豬，然后再進行描繪。還有的先用橡皮泥在鉛畫紙上貼好豬的形態，再用彩色筆等畫背景等。他們新奇的構思與大膽的表現使畫面活潑而富有生氣，不僅畫得形態各異，而且表情、動作都非常生動、有趣，從而增強了學生對藝術活動的創作興趣，做到“活”而不“亂”。

以下是學生區域角中的作品：

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夏敏之：橡皮泥貼圖《快樂小豬》 張樂：《大力士小豬》

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束云燕：《小豬和星星》 楊書清：橡皮泥玩偶《小豬》

（四）作品的價值激發學生創作欲望

鼓勵學生自評、互評，有助于教師了解他們對自己的作品的解釋與說明，明確創作意圖。就這樣，學生自評成了我們對其評價的基礎。對學生所創造的作品要珍惜，可以作為游戲材料投放到其他區角中；也可通過展覽或裝訂成冊的形式展示，吸引孩子的關注。

如：二年級《我喜歡的小動物》

一次區域活動，我在巡回的過程中，看到201班的冰×用碎紙很仔細地貼成了一幅畫，我就表揚了他：“你的馬真漂亮，很可愛哦！”沒想到旁邊的同學咯咯地笑了起來。一頭霧水的我只好“請教”作品的主人。他笑著說：“老師，我貼的是小毛驢。”他還用手指著驢尾巴告訴我。原來是這樣，我明白了，我是“理解”出了問題，在孩子心中，他就覺得是小毛驢，看來自己還是要多深入孩子們的世界中，了解他們所想。

（五）自由組合培養學生合作能力，在師生互動和生生互動中不斷創新與探索

由于學生間的認知水平、生活經驗比較接近，孩子最容易從同伴之間獲得學習靈感。在美術區域活動中，學生自由組合、搭配，一幅幅出色的作品完成了。

教師在美術區的角色不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心引導，體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨時關心他們的情緒。在活動中，對他們的努力表示信任，對他們的點滴創造表示贊賞。當孩子投入創作時，教師不能干擾，以免影響孩子的創作欲。

指導：

（一）提供豐富多樣的工具材料，滿足學生的興趣、愛好，為孩子不斷探索發現提供必要的物質條件

少年兒童的發展水平總是存在著差異，個性興趣又有所不同，有的孩子造型能力強，有的色彩感強，有的動作大膽潑辣、大刀闊斧，有的動作精細、優美流暢，教師應使每個孩子都能充分發揮自己的特長，體現自身價值。

（二）鼓勵學生選擇題材，展現自己眼中的世界

美術區角，每個孩子都可以自己選擇創作的題材，使自己的思想感情表現得更大膽。要非常注重通過各種途徑引導學生在認識周圍環境和體驗環境的變化中，在了解和探索科學的奧秘中激發他們的求知欲，美術區活動正好為學生創設了表達交流的信息，提供了拓寬視野的機會。每個孩子的興趣愛好、所處的生活環境不同，他們所選的題材也各不相同。有的孩子酷愛科普畫冊，他們的畫面上經常反映的是昆蟲世界、宇宙星球；有的學生經常有機會參觀游覽，那么游西湖、逛書城就成了他們首選的主題。

我們明確了其重要性和復雜性，更新理念，對學生所表現出的一些“有創意的行為”就易于接受，激勵學生產生奇思妙想，也為我校創造性美術活動的發展奠定了良好的基礎。今后，我們將努力探索更行之有效的方法，讓藝術活動真正成為放飛孩子思維的空間。

四、研究策略

1.教師和家長應鼓勵學生積極參加一些校、鎮、區級等美術類的比賽，報名參加校美術社團，發揮自己在美術方面的能力。有學生獲獎了，讓他們在同伴面前說說自己的獲獎感言，體會成功的喜悅，也激勵其他同學積極參與。

2.教師盡可能地給家長做好思想工作，讓他們了解美術活動的重要性，能為孩子準備一些美術學習用品，讓孩子更好地參與美術活動。展示學生作品，利用學校宣傳窗、家長會等機會，請家長參觀，感受孩子們作品的豐富多彩。

3.美術教育應該給孩子提供一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松的環境。而區域角的開展正迎合了低段孩子發展的需要，讓他們進行自主選擇，自由結伴進入活動區，大膽而真實地表現自己。學生學習中不但可以模仿，還可在此基礎上創造新圖形，以農村為題材進行簡單的寫生或創作，不僅形成特色，還對學生進行了愛家鄉的思想教育。

4.新課改下的美術教學方式是多元化、多樣化的。作為美術教育者，不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應走出課堂，跨出教材，因地制宜，結合本土實際特色，挖掘鄉土文化，如可利用樹枝、樹葉、泥等材質進行美術課堂教學；用柳條、蘆柴、草編小用具等，調動一切積極因素，全面開展各種特色的鄉土美術教學，提升學生的美術創造力。

如開展欣賞課時除了書本上的圖片作品外，還可以走出戶外，欣賞家鄉的新變化，欣賞大自然的美麗景色，把外面的世界與家鄉作對比，讓學生認識世界的同時培養立志為家鄉建設作貢獻的思想感情。設計十年后家鄉、樓房、馬路、學校的樣子等，使學生的思維無限地得到延伸。

五、成效與反思

成效：

1.通過區域角活動的開展，讓學生大膽參與，積極發展每位學生的創造能力。

2.一年來，我們通過對低段美術區域創設和活動的嘗試，在轉變以往教師示范或教師命題的基礎上使學生進行活動，激發了學生對美術活動的積極興趣，使更多學生喜歡上了美術活動，也開闊了師生的視野。

反思：

1.在區域角中，發現有的孩子不能專注地玩，有點馬馬虎虎，目的性不夠明確。剛開始興趣很高，后來在操作時喜歡時不時臨摹別人，自己的創新還不夠。

2.材料投放還需再合理，要根據學生的實際操作情況，適時進行調節。對學生也要有一定的規則，如使用完后要學會整理，方便下一節課同學操作，并保管好自己的作品，可展示或給家長看，不能隨意丟棄。

3.教師根據學生參與情況進行及時記錄，發現問題，找到原因。有時因為時間原因，會草草結束，在以后的活動開展中還要加強，使安排更合理。教學內容不宜過于復雜，活動要進行適當延伸，利用中午等時間，給一些學生更好的指導。

4.教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動設置，通過觀察、傾聽和詢問了解他們的興趣和關注點，不斷融入有價值的內容，引導學生積極主動而有效地學習。不能限制過多，使他們在區域同伴之間共同學習、操作、探索，積累經驗，從而得到發展。

總之，區域活動走進校園，走進孩子們的生活，是時代發展的需要，也是教學改革的需要。它在某種程度上真正體現了“孩子是活動的主體”這一教育原則，“讓孩子成為活動的主人”變成現實。我相信，隨著人們觀念的不斷更新，隨著我們摸索區域活動教學的進一步完善，區域活動將會是小學美術教育教學中不可缺少的組成部分，成為教育中一朵絢麗的奇葩。我們大家應該承認和看到我們身邊的每一個孩子都蘊藏著巨大的發展潛能，支持推動我們的孩子自主而輕松地探索世界。

參考文獻：

田甜.小學美術教育中學生創造力培養策略研究[D].山東師范大學，2012.