論多媒體在小學數學課堂運用中的利弊

李正東

(海原縣教育體育局，寧夏 海原 755299)

在信息技術高速發展的今天，以計算機和網絡為核心的現代科學技術不斷發展,其應用已逐步進入教育領域。使我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向直觀、生動的多媒體教學。數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。事物總存在兩個方面，有其利必有其弊。筆者結合自己教學中的實際情況對多媒體輔助數學教學的利與弊談談看法。

1 多媒體輔助數學教學的優勢

1.1 創設情境、導入新課、激發興趣

在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇。不如運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。例如我在教學中利用幾何畫板這一工具導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯。由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。

1.2 圖形直觀、動態，便于學生理解

利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。例如：教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學的思想教育。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。

1.3 巧妙的運用多媒體有利于幫助學生獲取技能和經驗

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。多媒體信息技術在數學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養學生的學習主動性。例如：《時、分的認識》是小學二年級的教學內容。此課要求學生認識鐘面、時針、分針和秒針，并且會看鐘表。對小學二年級的同學而言，時間是一個抽象的概念，不容易理解，加上實物鐘存在著鐘面較小的缺點，教學中存在著撥動分針時針不作相應移動的缺點，因此，在教學中存在著“時間單位抽象、進率難理解”的困難。但通過多媒體移動和透明化的演示，學生在形象直觀的視覺感官中很快就掌握了這堂課的知識點。

1.4 恰當運用多媒體技術，有助于減輕教師的教學工作量

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，況且你也不可能備有所有所需的圖書，即使書都備全教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。互聯網為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只需“百度”一下就可以在很短的時間找到自己所需要的資料，大大節省了教師備課的時間。

2 多媒體輔助數學教學的弊端及誤區

2.1 僅追求它的“外在美”，忽視它的“內在美”

忽視對教學的干擾。一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。數學課必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表。

2.2 重視課堂的“教”，忽視與學生的互動和情感交流

學生上課就會象看電影一樣，只看屏幕，不看老師。使雙邊的活動更少。有的數學課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點擊鼠標，對其它教學手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機灌”這些只是簡單應用了計算機的演示功能，教師成了播放員，學生成了觀眾。

2.3 過分追求快節奏

多媒體輔助數學教學固然可以節省教師作圖、板書時間，加快課堂節奏，增加課堂密度，但有時欲速則不達。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經顯示到下一頁的內容。或者當學生正在解題過程中，屏幕上巳經顯示出標準答案——解題思路、步驟、結果，學生可能會放棄自己的思考，不利于學生的獨立思考。學生學習是有一個認識、思考、探索的過程的，有時使用多媒體往往不能達到預期效果。

2.4 多媒體輔助數學教學的幾點思考

多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。多媒體輔助教學能給數學課堂帶來生機和活力，但計算機不是決定性因素，起決定作用的是教師，是信息時代數學教師的教育觀念。它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。

數學是一門抽象的自然科學，我們利用多媒體技術制作和使用數學課件無非是要將數學中抽象的概念、幾何圖形的變換過程直觀地顯示在學生眼前，為學生提供操作示范，便于學生動手操作，在實踐中感知、發現、創造、培養學生思維能力和口頭表達能力。因此應用多媒體在數學教學中應努力做到：優化教學思想注意多媒體的輔助性、工具性，堅持教師的主導地位、注重思維訓練，貫穿數學思想。總而言之，我們要借助這一現代化的工具真正豐富數學教學內容，提高課堂效益，提高學生數學學習興趣，切實貫穿數學思想，充分展示數學美。

多媒體輔助數學教學有其利也有其弊，總體來說還是利大于弊，在教學中根據實際情況用傳統教學手法不能讓學生很好理解的，而多媒體又能彌補這方面的就充分的用讓其優勢盡現，不用多媒體就能解決問題的就盡量不要用。另我們要擺正觀點，多媒體是輔助我們教學的，不要受其所累、不要為展現或其他目的而用多媒體。我相信只要我們能用正確的態度、心態來看待和使用多媒體來輔助我們的數學教學，只要我們能看清多媒體輔助數學教學的利與弊，相信我們在數學教學中運用多媒體輔助教學會越來越得心應手。