引導探究，構建思維有效課堂

張思錦

《二氧化碳和一氧化碳》是九年級化學第五單元第二節內容，是在系統探究氧氣性質和用途之后再次探究氣體的性質和用途，教師在教學中不應簡單地再現，而是充分發揮引導者的作用，采用情景—探究—總結—拓展的教學流程將學生引入自主探究、快樂學習中，構建一堂富有特色、凸顯學生主體的成功的好課。

一、情景誘發，突出主體“巧”

老師可通過各種多媒體創設與生活密切相關的真實情景，如，用新聞視頻“地球溫室效應帶來的各種特點的地球危害”，把生活中關注的問題與所學的知識緊密結合在一起，激起學生探究的興趣和欲望，引發學生的認知需要。運用干冰升華、死狗洞中狗的死亡，以及引導的燈火實驗，讓學生把生活中的化學與化學知識緊密結合在一起，讓學生充分感悟，也充分體現了以學生為主體的新課標理念，讓生活走向化學，同時讓化學走向生活。

二、實驗創新，體驗生活“活”

本節課可用多個實驗活動，其中在課本的基礎上改進和創新的實驗，已在使學生有更多的親力親為和動手動腦的直接體驗，培養起探究能力。一是增加燈火實驗，沒有簡單的敘述和討論，而是讓學生根據所學知識對模仿的地窖進行燈火實驗，學生體驗深刻。在探究雪碧中溶解的氣體，讓學生自主設計實驗，學生躍躍欲試，說出了各種方案，并現場操作。這樣增補實驗，靈活處理學生的各種探究欲望，切合學生的心理特點和學科特點。在改進石蕊實驗與二氧化碳的反應中，采取遞進的引導探究方式，更有利于體現其學科素質培養。

三、問題引領，啟發思維“深”

在教學中，均以實驗探究為先，以問題為載體創設學習契機，將教學內容轉化為生活中的問題，喚起學生的探究欲望和思考問題的深度。如，二氧化碳氣體使蠟燭熄滅的實驗，讓學生找到熄滅的原因，揭示二氧化碳的性質，再有二氧化碳的性質拓展到生活中的用途，前后照應。在二氧化碳與水反應的實驗中，老師按照探究實驗的原則，讓學生觀察到二氧化碳使紫色石蕊試液變紅，猜想變紅的物質是什么，讓學生設計各種方案，學生進行分組分析進行對比，引導提問，引出二氧化碳與水反應生成一種酸，是學生思維深度層層遞進，完成了科學探究能力的培養。然后適時總結歸納，使學生思維得到提升。如，通過實驗來反思二氧化碳性質，提高學生的辨別能力。

四、課件輔助美，提高效率“顯”

本節課采用多媒體創設了豐富的教學情境：有由溫室效應造成的地球上極端災害天氣的視頻，找出災害的罪魁禍首；干冰升華等不能在課堂上直接演示的試驗，節約大量學生時間；以及死狗洞動畫視頻，使課堂教學的容量增大，效率提高，而且課件制作切合學生實際，制作精美。在整個教學過程中，不讓多媒體代替板書，代替思考，也不要代替學生的思維活動和師生的實驗活動，恰到好處地發揮了學生輔助教學的作用。

五、凸顯主體，拓展課堂“實”

整個課堂中對學生知識的反饋是整體教學的一部分，本課應充分運用家庭小實驗和小探究實驗，實現課堂的延伸，改革作業形式，又體現了探究主線貫穿始終，將課內課外融為一體：如，雪碧中氣體成分的驗證，體現了化學與生活的密切聯系，激發了學習興趣，培養了學生樂于探究、勤于動手和勇于創新的能力，當然給學生留下了更多的探究空間，也是課堂生成的好機會，對發展學生的終身學習能力有十分重要的作用。

編輯 馬燕萍