論新課標下的初中寫作教學

朱健康+熊海波

摘 要：目前，語文教學中，寫作教學是最難的：無標準的教材，教師的教法隨意低效，學生厭學。針對此現狀，簡單探討了其成因，結合實踐并提出了相應的對策。

關鍵詞：寫作教學現狀；自由練筆；批改

一、寫作教學現狀

初中作文教學的現實情況怎樣呢？教師想方設法卻傷透腦筋，收效低。學生逢寫作頭痛，不愿上寫作課，逃避敷衍，應付了事。這種現狀，需要冷靜審視其種種表象，深入分析其潛在根源，有如下因素的影響：

1.沒有理想的寫作教材

現在我們使用的七—九年級的教材（語文版），讀寫合一，讀重寫輕，寫作依附于閱讀，寫作知識（準確地說是寫作要求）在每個閱讀單元之后，新聞單元之后要求寫“新聞”，“傳記”之后寫“傳記”。如七年級（下）第一單元學習《石榴》《海燕》《白鵝》后寫一篇狀物文章，所列的寫作指導共三點：

（1）要選擇自己真正有感觸的事物來寫，要把自己的思想感情與所寫事物的特征聯系起來。如夏季開放、顏色深紅的石榴花，恰恰與作者熱烈、奔放的性格和積極向上的人生態度相契合，所以作者才對它喜愛有加。

（2）仔細觀察，抓住事物的特征加以細致描摹。如《白鵝》一文中，作者抓住白鵝“傲慢”這一特征，具體生動地描摹了它的叫聲、步態和吃相。

（3）描寫事物時，適當運用比喻、擬人、對比等方法，就會使文章更加生動傳神。

如此簡潔的指導，我們的學生看后能得到多大啟示呢？能寫出像樣的文章嗎？至于寫作指導教材，語文出版社出版的《寫作指導與示例》是與教科書閱讀內容同步的寫作學習指導書，它包括三個方面的內容：①寫作指導。②寫作示例。③資料積累。此書示例適合學生閱讀借鑒，但寫作指導缺乏實踐操作性，把我們學生的寫作能力看得太高了。書中指導全是提綱挈領式的宏觀指導，如第一單元寫作指導，用課內閱讀內容為例來說明狀物文章要注意的幾個方面：“要選取自己熟悉，觸動自己感情的事物來寫。例……”“要托物言志，借物抒情……”。只是對單元后寫作要求稍加擴充，無實質進展。而我們學生所需要的諸如如何開頭結尾，立意構思表達，過渡銜接等基本技法卻沒有，不是理想的作文教材。

2.主張在閱讀中領悟寫作技巧，不提倡寫作知識傳授

現今，一些教學者認為多讀文章多看書，勝過多講寫作知識，堅信“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”他們還會說，某某作家沒有學過寫作知識，卻寫出了流芳百世的佳作。因此，許多學校普遍存在著以閱讀擠寫作的現象，把閱讀看作硬任務，且閱讀能從多方面、多角度去規范，如劃分層次、句意理解、主題揭示等方面；而把寫作視為軟指標，認為寫作需要學生的天賦，寫作水平的提高全憑先天條件，教師的作用對學生寫作來說不是最重要的，輕視寫作知識的學習。

多讀，可以有效學習和借鑒，對作文具有積極的促進作用。但作文畢竟不是閱讀的附屬品，以讀促寫正確，以讀代寫錯誤。“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”說的也是這個道理。從閱讀中學寫作是一種間接的吸納，若把閱讀作為學寫作文的主渠道，等于放棄直道走彎路。寫作知識是前人實踐經驗的結晶，它可以讓學生站在“巨人”的肩膀上，掌握有實質規律性的東西，避免走彎路。認真學習借鑒前人的寶貴經驗，把讀與寫結合起來，繼承與創新緊密聯系，寫作水平一定能提高。

3.不區別作家的創作與學生的寫作

文學理論、寫作教程等書中廣泛介紹作家們的創作經驗，不少教師把作家的創作經驗不加分析地搬到學生的作文訓練上來，強調多觀察，要求學生多觀察積累素材，忽視了對學生傳授具有針對性的方法指導，強調“拿來主義”。這種做法不符合學生實際。因為作家和學生是兩個不同層次的群體。作家們怕“無米之炊”，因而注重觀察和搜集素材來進行藝術積累。對學生來說，素材的獲取固然重要，可它只解決一個方面的問題，“如何炊”呢？學生在實際訓練中還會遇到如何捕捉細節，如何傳神表達，如何巧妙布局，如何精當過渡，如何開頭結尾等實際問題，這些都是學生的“弱點”。經常在實際教學中發現，現成的好的素材叫學生去寫，學生就是不知道如何去寫！

4.沒有系統的教學內容，訓練量少

課程目標要求：“每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”這種要求既有確定性又有靈活性。大多教者為應付學校檢查，在作文本上要求學生寫作七八篇，并精批其中三四篇；其他練筆學校無量化標準，全憑教者的自覺。這樣少的實踐訓練，要覆蓋從觀察到修改的全過程，要涉及記敘文、說明文、議論文三大文體以及應用文、續寫、擴寫、縮寫、改寫等文章式樣，少量的訓練遠不能達到要求。每學期近二十周四十節作文課，有課時無相對確定的內容。教學處于無序狀態，上課彈性大，可多講，可少講；可重復某內容，可缺漏某內容，更有每周的寫作課并不是都進行寫作訓練，而是被閱讀課所擠占。有的教者把作文題目往黑板上一寫，略作解說，兩節課便留給學生，讓其自主創作，自由發揮，美其名“創新教法”，簡單之極，知識含量很低。

二、采取的對策及設想

1.提倡自由練筆，鼓勵多寫

一個學期，課內大作文一般只做七八篇，這是遠遠不夠的。量變才能質變，沒有一定量的保證，怎么能提高學生的寫作水平呢？讓學生課外練筆，加大學生的寫作量。自由練筆能豐富和發展學生的個性思維，能使學生深入地感悟生活，使生活條理、清晰地貯藏于大腦之中，并由這種自由練筆改創成正規的作文，會取得良好的效果。自由練筆方式多樣，不能放任不管，需教者宏觀控制，檢查督促，鼓勵激勵，加以技巧指導，使學生養成練筆習慣。如，在精美的日記本上記下自己成長過程中的酸甜苦辣，每期一本，完整保存；在班上創辦手抄報、文學園地，舉辦創作討論會，成立文學寫作小組，在墻報上“發表”學生投來的作品等方式來激起學生寫作興趣，提高寫作水平。

2.悟文“析法”，“授之以漁”

一個初學寫作者，離不開模仿，這是學習寫作的一條基本規律。事實證明：讓學生進行悟文“析法”的模仿，是一種使復雜的思維對象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的很有效的方法。古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。讓學生從范文中得到啟示與借鑒，可以領悟到作者的寫作技巧，進而變成自己的寫作本領。在范文的選擇上，因無現行的寫作教材，教者須認真篩選，精選那些符合自己學生實際情況的文章，不能隨便拿來一本作文選就作為“范本”。在寫作課上，加強創作理論知識的學習，讓學生明白“常見的創作過程分為藝術積累、藝術構思和藝術傳統三個階段”，理解生活真實與藝術真實之間的關系等，傳授必備的寫作技法、技巧。從審題、構思、成文、修改整個創作過程的系統學習，掌握各種文體特征及寫法，如記敘文的“開門見山式”“自然過渡式”“網狀編織式”“意識流式”“率章顯志式”；學習文學的表現手法：比喻、象征、夸張、反復等常見的修辭手法，細節描寫、白描、內心獨白等。堅持每周兩節課的寫作時間落到實處，教者根據教學實際，循序漸進，逐項進行訓練，把讀與寫、理論與實踐緊密結合起來。

3.多樣化的批改講評

批改是作文教學的重要環節，從某種意義上講批改就是再次創作。葉圣陶先生說過，改文的優先權應該屬于作文的本人。因此，教師面對作文本伏案批改的實際意義就很值得懷疑了。在新課程改革中強調學生的自主性，我們要尊重寫作主體的意識。而書面批改是一種單向的信息交流，缺乏互動性。因而在實踐中可采用多樣化的作文批改，如學生自評、互評對照式、鼓勵后進式、單項講評式、參照式等。總之，是變著花樣讓學生改，或教師幫學生改，或師生一起改，所有批改的出發點就是教師始終圍著學生轉，突出學生的主體地位，而不是圍著作文轉，就像李元昌的“點改法”，對學生進行點撥啟發。改變長期沿用的講評方式——“綜合講評”，只講一般不評個別，教師評、學生聽的局面，要把課堂的講評還給學生，讓學生參與討論，進行合作交流探討。如，在講評課時，我選出兩篇有代表性的例文，請例文的作者自我點評后，組織學生對例文進行點評，發表各自的見解。這樣就在學生之間、師生之間、作者與讀者之間形成多向互動的交流。

4.寫作教材的構想

由于缺乏標準理想的寫作教材，市面上的寫作教材、作文選類真可謂“百花齊放”，良莠不齊；再加上教者自身素質、教學風格等因素，影響著學生的寫作水平。因此在新課改下，迫切需要搞好作文教材建設，給教師、學生一個藍本，用教材的權威去規范、去約束、去導航。我認為理想的寫作教材應體現三個原則：

（1）知識的連貫性。既然是教材，必須構成一定的知識體系，布點應科學、連貫、均勻、相對完整，要有靈活性，更要有規定性，反對隨意性。從小學到高中的整個寫作教學過程科學布局，依據學生心理及生理特點，科學安排，避免重復。

（2）循序漸進性。在知識結構的難易梯度上，要循序漸進，由易而難，由淺而深，順應學習規律。

（3）實際可操作性。教學內容的操作應落在實處，向45分鐘要效益，課外還要有適當配合。每次訓練要有明確的目的，要設計得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準等等。以教材的形式規定具體的操作安排，幫助師生科學籌劃，能夠有效扭轉作文教學籠統而混亂的局面，還能允許教者跳出“教材”進行選擇性的教學，做到“死”與“活”的辯證統一。

作文教學雖難，但我堅信只要廣大教師能立足實際，分析現狀及成因，定能構想出符合本土實際的行之有效的教學方式、方法，提高學生的寫作水平。

編輯 謝尾合