技術應用與學科教學深度融合的培訓課程建設與應用展望

隨著云計算應用的普及，技術在教學過程中已開始從“整合”邁向“融合”。為響應教育部的中小學教師信息技術應用能力提升工程，筆者為華東師范大學開放教育學院開發了兩門“技術改變教學”在線培訓課程：“Voki技術平臺的應用”和“小學英語教學中信息技術應用——方法篇”。并圍繞提高教師技術素養和提升學科課程教學能力，提供了有價值的培訓案例，為未來課堂教學的技術應用與學科教學深度融合探尋了新的出路。

● 資源平臺技術素養的轉向：從“制作”轉向“定制”

教師信息技術應用能力提升需求與教育信息化普及“三通兩平臺”的政策配套實施有著密切的關系。教師的信息技術素養課程必須為教師的學科核心課程教學服務，資源平臺不應是簡單存儲教師制作上傳或公司開發的資源，而應為師生交互和生成的教學素材資源。

教師過去運用Flash工具軟件制作課件，需掌握的技術包括復雜的電腦繪圖、圖層的處理、音頻和動畫播放幀的設置等，制作的動畫圖庫往往無法達到一定標準，易于被他人定制，更不能有效生成個性化的動畫作品，滿足不了學習共同體內交互式學習。

Voki動畫資源定制平臺為教師提供簡易的動畫設計路徑，如個性化定制動畫人物性別、種族、年齡、穿戴等所需的大量圖庫。由于平臺文本轉語音的語音庫支持30多種語言，包括英語、普通話以及粵語等世界各民族方言等，所以動畫人物所需的個性化語音庫能在線錄制。人人能創建個性化動畫人物進行互動交流。該課程能滿足不同學科在網絡空間學習活動中“人人通”的交流和交互需求，不但能用視聽手段傳播知識，而且能用創意的方式呈現師生交流的情感表達。

例如，在閱讀或寫作時，教師可以鼓勵學生定制一個Voki卡通人物來描述一個人物或解釋他們的行為，也可以引導學生通過定制一個Voki人物來認定故事中事件發展的順序。再如，教師先在課堂上操作一個實驗，然后定制Voki卡通人物來解釋如何做實驗。通過Voki免費資源平臺定制的個性化動畫可以獲得跨平臺、跨桌面的嵌入式動畫代碼，為單機聯網分享以及學習系統管理平臺中的交互式應用提供快捷、高效的服務。

● 學習管理平臺應用轉向：教學過程從“整合”轉向“融合”

課程管理系統（CMS）和學習管理系統（LMS）的融合，能幫助教師和學生組織教與學的資源和活動，為師生提供信息化的學習環境，為開展課內外的教學提供交互學習平臺。而交互學習生成的資源能成為教學評價的有效證據，促進資源平臺個性化定制內容的精準推送，實現技術在教學過程中的深度融合，從而提高教學質量。

技術在教學過程中的深度融合所需要的預設資源混合搭建平臺、個性化學習資源交互平臺、學習資源生成與評價平臺，都通過教育公共服務平臺將不同資源庫之間的各學科數字教學資源進行高效流轉、銜接，為“人人通”個性化教學資源的嵌入與定制服務，滿足各種混合學習、移動學習、微課自主學習與翻轉課堂的學習。

例如，Voki平臺定制的動畫資源要深度融合到英語等學科核心課程的學習過程中，既可以采用單機聯網的2010版PPT進行呈現，又可以采用Wikispaces網絡平臺混合搭建教學預設資源。師生交互式定制個性化Voki資源可以通過Wikispaces網絡平臺或教育管理信息系統平臺對學習資源、跨時空學習行為進行結構性的數據搜集、分析和管理，從而形成生成性教學資源。與此同時，也能進行教學預設資源與生成性資源之間的對比評價，還原學生學習行為和學習情感態度等變化過程，實現深度融合的有效評價。技術在英語學科核心課程的融合選擇了5種相關的技術工具，涵蓋了從讀圖到讀文、從聽讀到說寫、從動畫視聽到跨文化交流語境的創設。

● 技術在未來課堂深度融合的趨勢

在全國各地大力推進中小學教師信息技術應用能力提升課程的建設、遴選與應用的同時，我們也要瞄準并順應在未來國內外課堂中信息技術與學科教學深度融合的新趨勢。

未來學校的課堂教學需要重點關注數字媒體的運用、理解和治理。首先，教師要從純粹的學術標準轉向支持個性化學習的批判性思維培養，從關注學習機構轉向關注學習者。其次，從學校轉向社會。因為真實體驗可以讓學生學習發生自主變革，一開始便可從家里以及周遭密切接觸的社會入手。再次，從個人反應轉向互動。基于游戲的學習聚集了模擬社會化游戲的能量，其中的情感浸入能將數字素養創造出自我刺激的網絡效應——透明度與參與性。通過社會媒體以及其他相關的學習體驗，互相依存的學習潛力成為可能。學習可以從私密性轉向透明度，學習行為的發生能簡要地通過密集型的資源知識、可視化的治理與長期存在的數字社區而得以實現。

受訓教師體會

黃琨整理（浙江省杭州市文一街小學）

一開始接觸華東師范大學的“小學英語教學中的信息技術應用”網絡課程，大家都感覺很難，學習動機也不夠強烈，但隨著一點一滴地學習，特別是與吳秉健老師、學員之間互動交流后，發現這些信息技術確實實用性很強。

劉欣、許倩鈞、陳鍇欽：Screedbot可以對文本進行分段講解，對注意力不集中的學生作用挺大。我們覺得在英語閱讀課上使用比較方便、實用，因為它可以使學生產生興趣，并讓其試著去模仿，從而達到高效學習的效果。

黃琨：Voki可以使我們靈活地根據自己的教學需要去創設語言環境，這正是我們情境教學所需要的。我們現有的教學資源很有限，往往所得的視聽資源跟自己的教學不是那么匹配，而這個軟件正好能解決這個問題。例如，在教學season這一話題內容時，教師可以利用Voki再構文本，設計四個人介紹自己喜歡的季節的動畫視頻，個性化定制對話人物形象和文本。這種模擬真實環境的視頻，更能激發學生的學習興趣。學生用視聽手段感知教師對其作業的批改，通過語境動畫理解自己的文本作文，也是師生心靈溝通的另一座數字化橋梁。