中職“計算機基礎”課程E—Learning平臺的開發研究

陳怡怡

摘要：本文針對中職計算機基礎課程教材內容滯后、專業針對性不強、教師怕教、學生厭學等問題，提出基于網絡的E-Learning平臺的開發研究，改善學習現狀，使之成為學生學習的助推者。首先，優化E-Learning平臺資源庫，對滯后的內容去其冗余、取其骨髓、補其精華，讓學生覺得好用、愿用；其次，合理搭建E-Learning平臺各功能模塊，引入微課程，轉“教”為“學”，讓學生易學、愿學；最后，巧用Web技術的交互性，建立E-Learning平臺評價機制，讓學生收獲成功的喜悅，使其愿學、樂學。

關鍵詞：中職；計算機基礎；E-Learning平臺；開發研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）17-0135-03

英國科學教育的倡導者斯賓塞曾說過，“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。由此可見，采用傳統的“硬塞式”知識技能的教學方式已不再適用中職學生自學能力的培養。為改變現狀，中職院校必須大力開展計算機基礎課程教學。

● 中職計算機基礎課程教學現狀分析

很多教師覺得計算機基礎課程是一門學生喜歡的學科，但卻出現了“計算機專業教師怕教，中職學生厭學”的怪現象。究其原因，主要有以下幾點。

1.教材內容滯后、冗余，專業特性不明顯

計算機軟件、版本更新升級快，教材推陳出新的速度往往滯后于實際發展的步伐，從而造成教材知識內容陳舊、滯后的現象。中職與九年義務教育的各年級段在課程內容的編排上缺乏連貫性，知識技能重復率高；中職與普高最大的區別在于它有較強的學科專業性，不同專業學生對計算機基礎知識、技能掌握程度的側重點不同，如會計電算化專業對Excel操作要求較高，而文秘專業更側重于Word操作的熟練程度。照本宣科，“一刀切”的教學方式，已無法滿足學生內在及社會職業的需求，無法調動學生的學習積極性。

2.教師教學理念傳統、教學方法受約束

目前大多數中職學生文化基礎比較薄弱，學習能力相對不足。在傳統的授課模式下，教師唯恐學生聽不懂，喋喋不休，手把手演示操作，想通過不斷的重復吸引學生的注意力。效果卻適得其反，教師“硬塞式”的教學方法給學生學習帶來了疲憊感，厭學情緒自然產生，學習效果也就大打折扣。

3.學生學習態度怠慢、評價機制不積極

中職學生的自我約束力相對較弱，對自己要求不高。近幾年來，過重的功利導向和過分的高文憑宣傳，使部分中職學生覺得前途渺茫、毫無出路，缺少學習興趣。由于沒有完善的課堂教學評價機制，課堂上比較隨意，一旦覺得無聊或無法接受的知識內容，便會看課外書、玩手機、聊天等。教師滿腔熱血而來，心灰意冷而去，進課堂變成一種心理負擔。

● E-Learning平臺理論依據和現實意義

1989年，英國人蒂姆·伯納斯·李（Tim Berners Lee）最新提出“World Wide Web”概念，Web譯作網絡或互聯網，它能夠將信息通過超文本傳輸實現網絡共享。[1]E-Learning平臺是基于Web的學習平臺，也稱之為“在線學習”平臺，它的存在可以助推學生學習。它動態性和交互性的特點可以解決中職計算機基礎課程內容滯后的問題，同時迎合中職學生畏約束、喜動手的學習特點，優化課堂學習效果，走出“課難教，課難上”的困境。

● 開發研究E-Learning平臺，使之成為學生學習助推者

開發研究E-Learning平臺是為了更好地解決目前中職計算機基礎課程教材內容冗余、知識滯后的問題，避免教師重復講授，把學生從機械模仿的學習狀態中解放出來，使之成為學習的助推者，為學生在學習道路上不斷注入前行的動力。

1.優化資源庫，助推學生愿用

采用教育技術手段，助推學生愿用此教學平臺，資源庫的建立和優化相當重要，資源庫不僅要有而且還要精。

首先，構建資源庫要解決中職計算機基礎課程教材內容滯后、專業性不明顯的問題。教師要活用教材[2]，對教材進行大膽篩選，去其冗余、取其骨髓、補其精華。精選、重組出適合中職學生學習的Web學習資源庫。

E-Learning資源庫的構建要充分考慮學生層次性和學習內容專業性的問題。教師改傳統的備教案為備內容，針對不同專業的學生構建不同專題的學習內容，改變學習內容的單一性，為不同層次的學生提供充裕的學習材料和實踐素材。以《Excel 5.3.3排序、篩選、分類匯總》一課為例，旅游專業以“旅游費用預算”為主題， 而財會專業班的以“理財產品收益率排行榜”為主題進行教學。

多位任課教師把不同專業的計算機基礎課所備內容進行匯聚整理，就構建了E-Learning平臺下的“學習資源庫”，這不僅實現了學習內容、學習素材的多樣化；而且也避免了一位教師準備不同學習內容所帶來的超負荷工作。

E-Learning平臺下的學習內容的多樣性和可選性，使學生在學習中愿用此平臺，且讓學習不再成為空中樓閣。

2.科學構建平臺，助推學生愿學

在傳統教育模式下，學生一直被動地接受教師傳授的知識，普遍缺乏主動學習的能力，厭學情緒尤為嚴重。如何扭轉乾坤，讓中職學生主動參與學習？除了教師教學理念需要發生轉變外，一個關鍵因素就是必須給學生創造一個主動學習的支撐點，搭建一個科學、合理的學習環境。

E-Learning平臺是一個基于Web的“在線學習”平臺，它可以容納大量的學習資源，并且學習時間與地點不受限制。[3]它在學習內容、學習時間、學習空間上的靈活性迎合了讓學生主動學習的要求。

利用E-Learning平臺靈活性的特點，我們可以將導學、任務實踐、微課學習、在線測試、評價、成果展示和師生討論等功能集為一體。利用此平臺，在課堂上讓學生在教師的引導下自主完成學習，并把學習延伸到課外。基于網絡的E-Learning平臺搭建結構如圖1所示。

為了助推學生的學，引入“微課學習”模塊。微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。[4]這個名詞是美國的戴維·彭羅斯教授提出的，其中短小精悍是微課最顯著的特征之一。因為中職學生普遍存在注意力集中時間較短的問題，所以利用微課就可以幫助學生在較短的時間內解決自身學習的困惑，從而使學習變得容易。根據中職學生的學習特點，在E-Learning“微課學習”模塊設計中主要以一個知識點或操作點為單位，長度控制在3～5分鐘左右。這不僅提高了學生的學習效率，而且符合國外可汗課程的統計和腦科學研究所提出的“人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右”的原則。[5]這樣的設計也讓E-Learning平臺的學習模塊更具有科學性，讓學生更加愿意投入到學習中。

教師不僅要讓學生愿學，還要保障學習活動的流暢性，因此在學習設計上要按照章節進行編排，學生選學活動流程為“進入主頁—目錄—選擇章—選擇節—選擇學習主題”。導學情境要符合學生的需求，從學生的專業和社會需求出發，構建學習專題。

在基于E-Learning平臺的環境中，學生是學習的主體，為了讓學生在學習的過程中能夠參與到其中，功能模塊框架的搭建就必須根據課程和學生的具體情況進行微調。例如，進行復習課時，為了幫助學生梳理知識技能脈絡，可適當加入“學習導圖”模塊，如圖2所示。

E-Learning平臺搭建原則是為了促進學生的自主學習，因此在知識結構和操作界面設計上要符合中職學生的學習特點。只有以學生和課程的要求為出發點，科學地構建平臺，讓學生覺得易學、愿學，才能變“被動學”為“主動學”，為學生的學習提供更好的平臺。

3.建立多元評價機制平臺，助推學生樂學

在計算機基礎的課堂中，采用E-Learning平臺的學習模式，讓學生參與到學習中的同時，教師如何掌握學生的學習情況？如何通過評價助推學生積極快樂地投入到課堂中來？要解決這些問題，課堂評價就變得尤其重要。以生為本建立的“多元化評價”[6]更多是鼓勵性、贊賞性的評價，它帶著對不同層面的學生的人文關懷，給予其指導性的評價；它不是單純地評價學生的學習，而是為了讓學生更好地學而進行的多元化評價。

為了實現“多元化評價”，確保師生評價、學生自評、生生互評的有效性。可在E-Learning平臺中巧用Web技術的交互性，利用ASP結合數據庫建立學生自評和學生互評的評價模塊（如圖3、圖4）。

以“多元化評價”為理念，巧用Web交互技術建立的評價平臺，最重要的一點是它讓學生參與評價，在自評與評價他人的過程中使其明白自身的學習哪些地方做得好，哪些地方需要改進，學會給自己把脈，不斷提高、完善自己。在每次的評價中學生都會收獲到一絲成功的喜悅。著名的教育家布魯姆曾說過，“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念”。人文性的多元化評價，讓學生樂在其中。

在中職的計算機基礎教學中，只有巧用E-Learning平臺，源源不斷地輸入新鮮的知識；教學中注入更多靈動的“音符”，學生才能愿學、樂學。“活”的課堂是學生喜歡的課堂。以靈活、彈性為特點的中職計算機基礎E-Learning平臺，必然會助推學生在學習的道路上邁出快樂、堅實的步伐。

參考文獻：

[1]Bestet.蒂姆·伯納斯·李（Tim Berners Lee）：萬維網之父[EB/OL].2012-9-18http：//wwwtakefoto.cn/viewnews-22320.

[2]武馬群.計算機應用基礎[M].北京：人民郵電出版社，2012（2）.

[3]汪潔.基于Web的網絡教學平臺的開發與設計[J].教學培養，2011（4）.

[4]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[5]李婉嘉，徐晶.微課開發與應用研究[J].軟件導刊，2013（11）.

[6]韓寧.關于學習的評價到為了學習的評價[J].中國考試，2009（8）.