中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升之建議

王雪

● 國家政策層面上的保障

2004年至今，國家相繼出臺了多份文件，對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標準、培訓(xùn)課程標準、教育信息化發(fā)展規(guī)劃等進行了規(guī)范，這是對我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的思想引領(lǐng)、政策規(guī)范和行動指南。但從實踐來看，仍有一部分教師存在技術(shù)倦怠和技術(shù)抵觸情緒，如果能從國家層面出臺新政策或細化相關(guān)政策，激勵教師進行信息技能的學(xué)習以及信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，能夠保障教師自身的積極性和主動性，進一步促進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。

● 研究內(nèi)容和方法的擴充

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，研究內(nèi)容要逐步涵蓋信息技術(shù)能力標準、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀、信息技術(shù)能力培訓(xùn)課程及平臺、信息技術(shù)能力培訓(xùn)效果以及教師個人和群體的信息技術(shù)應(yīng)用實踐。同時，作為能力主體的教師既包括已經(jīng)上崗的教師也包括仍在校的師范生。

已有的實證性研究大多采用調(diào)查法了解中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，很少有研究深入探究各種信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目（如各類培訓(xùn)課程）的實際效果，如通過單組前后測實驗法對比教師在培訓(xùn)前后信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異。今后的研究需借助思辨性研究、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究和實驗研究等方法，以適應(yīng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升這個復(fù)雜系統(tǒng)工程的需求。

● 培訓(xùn)課程的完善

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程是教師繼續(xù)教育課程體系的重要部分，多年來的培訓(xùn)也確實提高了廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)技能。然而從目前的實際狀況來看，中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)課程體系仍不完善，如在課程內(nèi)容上重技能傳授、輕信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，在教學(xué)模式上仍以“教”為主，無法突出學(xué)習者的主體地位，在評價上，以能力測試為主，缺乏自評和實踐測評等方式。

在課程內(nèi)容上，逐步形成覆蓋信息技術(shù)技能、教育教學(xué)理論以及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用三位一體的內(nèi)容體系，幫助教師突破理論和技術(shù)的壁壘，真正形成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合；在教學(xué)方法上，要樹立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等新型的教學(xué)設(shè)計，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)化過程；在評價手段上，注重評價主體和手段的多元化，將教師評價、學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合，能力測試和實踐考核相結(jié)合。

● 教師個人實踐與群體實踐的結(jié)合

目前各級各類的信息技術(shù)能力培訓(xùn)活動內(nèi)容和形式還比較單一，教師被動參與，表現(xiàn)出一定程度的應(yīng)付和抵觸態(tài)度，這在很大程度上削弱了教師的信息技術(shù)應(yīng)用熱情和效果。相比之下，教師的信息技術(shù)應(yīng)用過程是主動的、積極的，更重要的是在這個過程中實現(xiàn)了知識技能到實踐應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。與此同時，教師之間、信息技術(shù)教師與學(xué)科教師之間的分享交流，能夠幫助教師克服信息技術(shù)應(yīng)用過程中的孤獨感和恐懼感，將教師個人實踐和群體實踐相結(jié)合是一種有效提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的可行方式。

中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力決定了信息技術(shù)是否能與學(xué)科教學(xué)深度融合，在數(shù)字化校園中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，它對于提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)都具有十分重要的影響。