讓信息技術應用培訓真正助力教師專業成長

鄭明達

● 理論培訓案例化

以往理論培訓，大多數教師“聽起來激動”，但走到現實則“少有行動”。分析問題所在，是理論與現實之間聯系不緊密，教師似乎明確其中的道理，但具體到自己的學科又感到無從下手，最終的結果是聽是聽，做是做。

讓理論與實踐更緊密聯系的莫過于案例，理論培訓案例化，是力求將理論學習內容在案例中體現出來。通過對案例的分析與思考，讓參培者能夠明確基本理論，從而促進教師的遷移應用。應用案例培訓理論，側重于對理論應用的體驗、感悟與理解，其優點至少有兩點：一是讓培訓者更容易理解理論；二是讓培訓者能較好地遷移應用理論，而這正是理論培訓的出發點與落腳點。基于信息技術應用的理論培訓完全可以通過案例化的形式來實現，像目前基于“云服務”“移動學習”“微課程”“翻轉課堂”“MOOCS”等都可以通過較為經典的案例進行培訓，從而提高參培者的積極性，讓參培人員能較快地進入學習，從而提升培訓效果。當然從案例到理論，還有一個從理論再走向案例的過程，這在培訓中也是需要關注的。

● 實踐培訓學科化

實踐培訓學科化，強調要從學科應用的角度的來思考、設計培訓，要從學科本身的特點出發，充分結合學科內涵思考信息技術有效應用問題，在此基礎上設計出科學、合理的學科應用培訓方案。從學科角度思考培訓問題，主要可從兩方面入手：一方面思考信息技術在學科教學中主要的應用方式；另一方面這些應用方式主要涉及技術要素及教師如何獲得。

實踐培訓學科化，還強調培訓者與被培訓者的學科一致或相近。作為培訓主講者，應該通曉信息技術應用與本學科教學，這樣培訓者可以很全面地梳理出學科教學的主要應用方法，設計出容易被培訓者接受、理解并可模仿的案例，切實提高培訓效果；作為被培訓者，各地、各校選送時應優先考慮各基層學校的學科骨干，并逐步把這些業務骨干培訓成為學科火種，以“星星之火，可以燎原”之策略，提升培訓與應用的實際效果。

● 考核評估差別化

1.強化基礎與發展相結合

從基礎上來說，各地、各校、各人情況不一，考核不能搞一刀切，要充分利用考核評估的激勵作用，促進應用的發展，結合基礎與發展情況進行考核。從地方來說，各地教育信息化基礎差異很大，強調所有地方在一個時間節點完成培訓是不合理的，可以考慮讓一些地方先行一步，這樣也可以積累經驗，為后續的培訓提供借鑒；從學校來說，城市學校與農村學校差異客觀存在，無論是硬件設施，還是軟件環境，放在一個起點上考核，顯然是有失公平的。從個人來說，有學科差異、年齡差異，還有個人性格、個性等差異，對所有人采用一個評價標準也是不科學的。

2.強化過程與結果相結合

一個人通過培訓拿到合格證書不是最重要的，重要的是能把培訓學習所得用在日常教學之中，所以集中培訓只是過程之一，關鍵在于培訓之后的應用，即應用技術促進教學方式的變革，提升學習質量，在考核評估方案的設計中，應該強化這一方面。具體策略上，可以考慮分段進行培訓，集中與分散相結合。要通過集中培訓與應用實踐的多次結合，鞏固培訓效果。

3.強化個人與集體結合

當今社會的發展，越來越顯示了團隊的重要性，在實施教師信息技術應用能力提升工程中，強化集體、團隊的作用十分重要，所以考核評估，不但要對個人發展提出要求，更重要的還要明確集體、團隊發展的目標要求，通過強化集體與個人的協同發展，提升培訓效果。這里的集體至少有兩個：一是參加培訓的人員可以劃分出一些團隊，在團隊中進行合作與競爭學習；二是回到單位，學科組成員也是一個集體，是一個團隊，要通過對學科組的考核評估，強化學科組的協同與合作。