讓教學平臺成為溫暖的家

戴振宇

在利用技術優化教學的教學改革中，我們一直繞不開的兩個要求是資源與平臺。關于資源，現在最新的微課發展勢頭超過了課件，正大踏步地勇猛往前進。關于平臺，卻仍然沒有哪一種革新式的概念可以一統教育，還需要繼續進步。為此，我們總結近幾年出現的教學平臺應用特點與問題缺陷，反思平臺的研發方向與應用需求。

● 較多平臺的開發對象不是面向學生

平臺，原本是搭建一種環境改變教學模式，給學生更多的自由、自主。然而，專業公司開發的平臺較多是面向教師的，不論是教學資源、課堂視頻上傳，還是作業提交、學習評價等活動，在構建上都是以教師為主要使用對象。例如，在內容組織形式上，基本是以教師工作室或者教材目錄為空間的，極少有以學生學習過程與組織內容為空間的。

在這樣的平臺空間中，教師組織的內容一般都是靜態的知識，而不是動態過程。這樣的平臺大都是以學科知識為分類，以上傳為基本功能，加之作業批改和課堂講解，平臺仍然淪為一種傳統教學的在線新載體，成為基于新技術打造的老教學工具而已。例如，學生提交作品之后，教師雖然可以在線點評，學生也能根據點評獲得一定學分，但是學生學習中間的修訂過程并無記錄，也無對比，甚至再次修訂上傳后也不能得到重新評價。這樣一來，平臺仍然是屬于單向的知識傳輸、操作考查，而非雙向的學習探索與過程檢測。

在這樣的平臺空間中，學習內容是平面的，不是立體的。這樣的平臺大都是教材、教案內容的平面化閱讀，有的視頻、動畫等多媒體元素也大都是與教學的流程同步組織的，極少會根據需求進行超鏈分析和主動搜索，因此主動學習的選擇性還是很欠缺的。

以上問題出現的原因在于，平臺設計更多功能是面向教師的教，而不是面向學生的學，平臺的使用進程與學習主線就很難符合學生的需求。

● 教育平臺的封閉性造成信息孤島

信息孤島這個問題，在資源庫時代就已經普遍存在。那時候，各家的資源文件格式、存儲結構、平臺功能、數據加密都自成體系，造成平臺之間的數據難以溝通，信息孤島林立。而今，社會公眾平臺之間關聯緊密，視頻網站、微博、微信、易企秀等信息互通、賬戶通用，這樣的關聯讓信息自由分享，輕松共建。

教育平臺在信息應用兼容性上，就沒有公眾平臺遠大的戰略眼光，因封閉而固步，很多平臺在數據導入、導出方面都存在嚴重的問題。例如，平臺使用時為何非要讓學生進行繁瑣地注冊？如果只需要導入現成的學籍檔案，或者其他平臺的數據庫、電子表格等學生數據，就能夠批量注冊學生用戶，那會多么方便！

教育平臺在課程資源的數據兼容性上，問題更多，相當多地受文件大小、類型的限制，又缺乏自動轉碼功能，造成學生發送作品前還需要進行各種格式的轉換，繁雜的操作會沖淡學生學習的興趣。

教育平臺存在的另一個封閉表現，是喜歡針對更專業的內容，而不是針對學科領域提供開放的空間。例如，很多平臺本身是公司、出版社等專門開發的，雖然增加了很多諸如學習場景、故事情節、練習測試等方面的內容，但是卻往往在內容上不對外開放，不能結合教育發展，因而導致產生為教而教、與教材內容重復的觀點，且平臺信息與其他版本的教材內容相隔絕，進一步造成與學生自主探索學習相隔離，形成一個頑固的信息壁壘。

● 教育平臺的功能單一對二次開發形成制約

教育平臺功能單一的原因有兩方面，既有公司與教育界合作的方式問題，也有平臺開發的技術人員本身的教育觀念、技術實力等問題。由于教育本身是非商業化的領域，在與公司的合作中往往只是學術與業務的配合，在沒有更多資金支付知識產權或勞動力的情況下，公司容易削繁就簡，而教育方也會因此趨于應付。再加上公司的教育專家與學術團隊不能很好地深入一線，于是平臺功能往往與教學實際相去甚遠。例如，對老教材內容的淘汰機制，對新內容的更新措施，都難以與教育實際有良好的接口。反過來，廣大教師因為官方的行政命令不得不使用平臺，在資源的更新、教法的改進上并沒有過強的認同，在二次開發上又不具備相應的技術實力，于是平臺的后續效能無法提高，甚至因為心理等因素逐步拋棄平臺。

● 構建像家一樣溫暖的平臺是大勢所趨

在很多地方，包括省級、市級的教育新一輪的教學平臺已經在陸續開發，有的參照了QQ空間，有的運用了魔燈平臺，有的采取了手機APP，各式各樣的平臺最新的發展就是在功能上采取更開放的格局，但是在技術、數據兼容性上卻還需要再加努力，希望能夠把教學平臺打造成學生的網上之家。

像家一樣的平臺，在功能上不宜太多，功能太多就容易讓學生迷路，分散精力。應該進行學習的流程提示、關鍵問題的推送服務和海量信息的關鍵詞搜索。如此，在簡潔的界面中快捷地完成學習，解決學習的難題，而非一步一步跟著資源去線性地學習，造成時間浪費，消耗學習興趣。

像家一樣的平臺，在技術上需要兼容，學生可以很容易上傳圖文，甚至語音與視頻，更有針對性地進行問題的互動，提高學習的效益。

像家一樣的平臺，在內容上要貼近教學內容，符合學習實際。不宜按教材，需要按領域給學生綜合學習的環境。簡單的問題，在課堂或者通過課本學生就已經很容易明白，完全沒有必要再通過微課資源、交互教學等方式，教師應根據關鍵內容給出指引，結合學生的提問形成難點分析，在學生主動檢索與平臺有意推送中完成更有實效的學習。

總之，我們認為教育平臺應發揮大教育格局的力量，讓技術與課程內容深度融合，把教法與學法巧妙結合，形成功能與資源合力，為學生學習形成良好的環境和優質的內容，這樣的數字教育之家方能讓學生減負而不是增壓，對教師也是如此。